forumguru.id Pernahkah seorang siswa berkata, “Saya memang tidak pandai Matematika”, alias “Saya tidak bisa mengerjakan soal ini”? Kalimat sederhana seperti itu sebenarnya dapat menjadi tanda bahwa siswa sedang mempunyai pola pikir tetap (fixed mindset) terhadap keahlian dirinya.

Di sinilah peran pembimbing menjadi sangat penting. Melalui hubungan sehari-hari di kelas, pembimbing dapat membantu siswa memahami bahwa keahlian bukan sesuatu yang sepenuhnya tetap. Kemampuan dapat berkembang melalui usaha, strategi yang tepat, latihan, kesalahan, dan kemauan untuk terus belajar.

Pendekatan inilah yang dikenal sebagai pola pikir bertumbuh alias growth mindset.

Penerapan growth mindset di sekolah tidak selalu memerlukan program khusus. Justru, salah satu langkah paling efektif untuk membangunnya adalah melalui cara pembimbing berbicara, memberikan umpan balik, merespons kesalahan, dan berinteraksi dengan siswa.

Apa Itu Pola Pikir Bertumbuh?

Pola pikir bertumbuh adalah kepercayaan bahwa keahlian seseorang dapat dikembangkan melalui proses belajar, usaha, strategi, pengalaman, dan ketekunan.

Dalam pembelajaran, siswa dengan pola pikir bertumbuh tidak memandang kesulitan sebagai bukti bahwa dirinya tidak mampu. Sebaliknya, kesulitan dipandang sebagai bagian dari proses untuk berkembang.

Misalnya, seorang siswa mendapatkan nilai rendah dalam sebuah ulangan.

Dengan pola pikir tetap, siswa mungkin berkata:

“Saya memang tolol dalam pelajaran ini.”

Namun, dengan pola pikir bertumbuh, siswa dapat diarahkan untuk berpikir:

“Hasil saya belum baik. Saya perlu mencari tahu bagian mana yang belum saya pahami dan mencoba strategi belajar yang berbeda.”

Perbedaan langkah berpikir tersebut sangat krusial lantaran memengaruhi gimana siswa menghadapi tantangan, kesalahan, kegagalan, dan proses belajar.

Mengapa Interaksi Guru Penting dalam Membangun Growth Mindset?

Siswa belajar bukan hanya dari materi yang disampaikan guru, tetapi juga dari cara pembimbing memperlakukan proses belajar mereka.

Ucapan pembimbing ketika siswa salah menjawab, respons ketika siswa mendapatkan nilai rendah, hingga langkah pembimbing memberikan pujian dapat memberikan pesan tertentu kepada siswa.

Jika pembimbing hanya memuji kecerdasan, siswa dapat merasa bahwa keahlian kudu selalu terlihat sempurna.

Sebaliknya, ketika pembimbing menghargai proses, strategi, keberanian mencoba, dan kemauan memperbaiki diri, siswa mendapatkan pesan bahwa kemampuan dapat berkembang.

Karena itu, hubungan sederhana di kelas dapat menjadi sarana krusial untuk menanamkan pola pikir bertumbuh.

Contoh Interaksi yang Membangun Pola Pikir Bertumbuh di Kelas

Berikut beberapa contoh hubungan yang dapat diterapkan pembimbing dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari.

1. Mengubah “Saya Tidak Bisa” Menjadi “Saya Belum Bisa”

Salah satu contoh paling sederhana adalah mengubah langkah siswa memandang keterbatasan.

Ketika siswa mengatakan:

“Bu, saya tidak bisa mengerjakan soal ini.”

Guru dapat merespons:

“Kamu belum bisa sekarang. Mari kita lihat bagian mana yang tetap membuatmu kesulitan.”

Kata “belum” memberikan ruang bagi siswa untuk memandang bahwa keahlian tersebut tetap dapat dikembangkan.

Guru tidak sedang memberikan janji bahwa siswa pasti langsung berhasil. Guru sedang membantu siswa memandang bahwa kegagalan saat ini bukan akhir dari proses belajar.

2. Memuji Proses, Bukan Hanya Hasil

Pujian sangat krusial dalam pembelajaran, tetapi langkah memberikan pujian juga perlu diperhatikan.

Daripada hanya mengatakan:

“Kamu memang pintar.”

Guru dapat mengatakan:

“Kamu sukses lantaran Anda mau mencoba beberapa langkah sampai menemukan strategi yang tepat.”

Perbedaan tersebut terlihat sederhana, tetapi pesan yang diterima siswa berbeda.

Pujian terhadap proses membantu siswa memahami bahwa usaha, strategi, dan ketekunan merupakan bagian krusial dari keberhasilan.

Contoh lainnya:

• “Saya memandang Anda tetap mencoba meskipun soal ini sulit.”
• “Strategi yang Anda gunakan kali ini lebih efektif.”
• “Kamu sudah memperbaiki kesalahan dari pekerjaan sebelumnya.”
• “Cara berpikirmu berkembang dibandingkan latihan sebelumnya.”

3. Menjadikan Kesalahan sebagai Bagian dari Pembelajaran

Kelas yang mendukung growth mindset tidak membikin siswa takut melakukan kesalahan.

Ketika seorang siswa memberikan jawaban yang salah, pembimbing tidak perlu langsung mengatakan:

“Salah.”

Guru dapat menggali proses berpikir siswa dengan pertanyaan seperti:

“Bagaimana Anda mendapatkan jawaban tersebut?”

atau:

“Bagian mana yang menurutmu paling sulit?”

Dengan langkah tersebut, kesalahan menjadi bahan untuk belajar.

Guru juga dapat mengatakan:

“Tidak apa-apa jika jawabanmu belum tepat. Mari kita gunakan jawaban ini untuk mencari tahu bagian yang perlu diperbaiki.”

Siswa akhirnya belajar bahwa salah bukan berfaedah kandas sebagai pribadi. Kesalahan adalah info yang membantu mereka mengetahui apa yang perlu dipelajari.

4. Memberikan Pertanyaan yang Mendorong Refleksi

Interaksi yang membangun pola pikir bertumbuh tidak selalu berbentuk nasihat. Guru dapat menggunakan pertanyaan yang membikin siswa berpikir tentang proses belajarnya.

Contohnya:

• “Strategi apa yang Anda gunakan?”
• “Apa yang sudah berhasil?”
• “Bagian mana yang tetap sulit?”
• “Apa yang bakal Anda coba dengan langkah berbeda?”
• “Apa yang Anda pelajari dari kesalahan tadi?”
• “Jika mencoba lagi, apa yang mau Anda perbaiki?”
• “Siapa alias apa yang dapat membantumu memahami materi ini?”

Pertanyaan semacam ini membantu siswa menjadi lebih sadar terhadap proses belajarnya sendiri.

5. Memberikan Kesempatan untuk Mencoba Kembali

Salah satu pesan krusial dalam growth mindset adalah bahwa hasil pertama tidak selalu menjadi hasil akhir.

Karena itu, pembimbing dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk memperbaiki pekerjaan.

Misalnya, setelah tugas dikembalikan, pembimbing tidak hanya memberikan nilai, tetapi juga meminta siswa:

1. menemukan kesalahan,
2. memahami penyebabnya,
3. memperbaiki jawaban,
4. menjelaskan perubahan yang dilakukan.

Dengan demikian, siswa memahami bahwa pertimbangan bukan sekadar menentukan nilai, tetapi juga menjadi kesempatan untuk berkembang.

6. Membandingkan Perkembangan Siswa dengan Dirinya Sendiri

Perbandingan antarsiswa terkadang membikin siswa merasa bahwa dirinya kurang mampu.

Guru dapat mengubah konsentrasi dari:

“Siapa yang mendapatkan nilai tertinggi?”

menjadi:

“Apa perkembanganmu dibandingkan tugas sebelumnya?”

Misalnya, seorang siswa sebelumnya mendapatkan nilai 60 dan kemudian memperoleh 75.

Guru dapat mengatakan:

“Kali ini Anda meningkat. Mari kita lihat strategi apa yang membikin hasilmu lebih baik.”

Fokus tersebut membantu siswa menghargai kemajuan pribadi, bukan hanya posisi dibandingkan teman.

7. Menghargai Keberanian Bertanya

Siswa yang mempunyai pola pikir bertumbuh perlu merasa kondusif untuk mengatakan bahwa dirinya belum memahami sesuatu.

Guru dapat menciptakan budaya kelas dengan mengatakan:

“Bertanya bukan berfaedah tidak pintar. Bertanya menunjukkan bahwa Anda mau memahami sesuatu dengan lebih baik.”

Guru juga dapat memberikan apresiasi ketika siswa mengusulkan pertanyaan yang menunjukkan rasa mau tahu.

Contohnya:

“Pertanyaanmu menarik. Mari kita cari jawabannya bersama.”

Lingkungan seperti ini membantu siswa tidak malu ketika belum mengetahui sesuatu.

8. Menggunakan Bahasa yang Mendorong Tantangan

Guru dapat memperkenalkan tantangan sebagai bagian normal dari proses belajar.

Misalnya:

“Soal ini memang menantang. Mari kita pecah menjadi beberapa langkah.”

Daripada:

“Soal ini sangat sulit, mungkin hanya beberapa siswa yang bisa.”

Bahasa pembimbing dapat memengaruhi ekspektasi siswa terhadap dirinya sendiri.

Pesan yang mau dibangun adalah:

Sulit bukan berfaedah mustahil. Sulit berfaedah kita perlu menemukan strategi yang tepat.

Contoh Dialog Guru dan Siswa

Berikut contoh hubungan sederhana yang dapat diterapkan di kelas.

Situasi 1: Siswa Tidak Mampu Menyelesaikan Soal

Siswa:
“Pak, saya tidak bisa mengerjakan soal ini.”

Guru:
“Bagian mana yang sudah Anda pahami?”

Siswa:
“Saya memahami langkah pertama, tetapi bingung setelah itu.”

Guru:
“Bagus, berfaedah kita sudah menemukan titik yang perlu diperbaiki. Coba gunakan contoh yang tadi kita pelajari. Menurutmu, langkah berikutnya apa?”

Interaksi tersebut membantu siswa memandang bahwa masalahnya bukan “saya tidak mampu”, tetapi ada bagian tertentu yang belum dipahami.

Situasi 2: Jawaban Siswa Salah

Guru:
“Terima kasih sudah mencoba. Coba jelaskan gimana Anda mendapatkan jawaban itu.”

Setelah siswa menjelaskan, pembimbing dapat melanjutkan:

“Cara berpikirmu sudah mengarah ke sini. Sekarang mari kita periksa langkah ketiganya. Menurutmu, apa yang perlu diperbaiki?”

Siswa tidak hanya mengetahui bahwa jawabannya salah, tetapi juga belajar menganalisis kesalahan.

Situasi 3: Siswa Mendapat Nilai Rendah

Siswa:
“Nilai saya jelek, Bu. Saya memang tidak pintar.”

Guru:
“Nilai ini menunjukkan bahwa tetap ada beberapa materi yang perlu Anda pelajari. Mari kita lihat bagian mana yang paling banyak salah. Setelah itu kita buat rencana agar Anda bisa lebih siap pada latihan berikutnya.”

Respons seperti ini membantu memisahkan hasil belajar dari identitas diri siswa.

Contoh Kalimat Guru untuk Menumbuhkan Growth Mindset

Guru dapat menggunakan beragam kalimat sederhana dalam kegiatan sehari-hari, misalnya:

• “Kamu belum berhasil, tetapi Anda sedang belajar.”
• “Apa strategi lain yang bisa kita coba?”
• “Kesalahan ini bisa membantu kita menemukan langkah yang lebih baik.”
• “Saya menghargai usahamu untuk mencoba.”
• “Apa yang Anda pelajari dari proses ini?”
• “Coba lagi dengan strategi yang berbeda.”
• “Bagian mana yang sudah Anda kuasai?”
• “Apa yang membikin pekerjaanmu kali ini lebih baik?”
• “Tidak kudu langsung sempurna. Yang krusial terus berkembang.”
• “Mari kita cari tahu bersama.”

Kalimat-kalimat tersebut dapat menjadi bagian dari budaya komunikasi positif di kelas.

Peran Guru dalam Menciptakan Kelas yang Mendukung Pola Pikir Bertumbuh

Membangun growth mindset bukan berfaedah pembimbing kudu selalu mengatakan bahwa semua siswa pasti bisa melakukan apa saja.

Guru tetap perlu memberikan sasaran yang realistis, pertimbangan yang jujur, dan umpan kembali yang jelas.

Yang berubah adalah langkah pembimbing menyampaikan pesan tersebut.

Guru dapat mengatakan:

“Hasil ini belum sesuai target. Kita perlu memperbaiki beberapa hal. Saya percaya Anda dapat berkembang jika menggunakan strategi yang tepat dan terus berlatih.”

Dengan demikian, pembimbing tetap mempunyai ekspektasi yang tinggi sekaligus memberikan support kepada siswa untuk mencapainya.

Kelas dengan pola pikir bertumbuh juga perlu memberikan ruang bagi siswa untuk:

• mencoba,
• melakukan kesalahan,
• bertanya,
• menerima umpan balik,
• memperbaiki pekerjaan,
• mencoba kembali,
• dan merefleksikan perkembangan dirinya.

Hal yang Sebaiknya Dihindari

Dalam membangun pola pikir bertumbuh, terdapat beberapa kebiasaan komunikasi yang sebaiknya dikurangi.

1. “Kamu memang anak pintar.”

Pujian seperti ini memang terdengar positif, tetapi jika terlalu sering digunakan, siswa dapat merasa bahwa mereka kudu selalu terlihat pintar.

Lebih baik konsentrasi pada proses:

“Kamu menemukan langkah yang efektif untuk menyelesaikan masalah ini.”

2. “Jangan salah lagi!”

Kalimat tersebut dapat membikin siswa takut mencoba.

Lebih baik:

“Mari kita cari tahu kenapa jawaban sebelumnya belum tepat.”

3. “Lihat, temanmu saja bisa.”

Perbandingan semacam ini dapat membikin siswa merasa rendah diri.

Lebih baik:

“Mari kita lihat perkembanganmu dari tugas sebelumnya.”

4. “Kalau Anda pintar, pasti bisa.”

Kemampuan siswa tidak selalu terlihat dari seberapa sigap mereka menyelesaikan tugas.

Lebih baik:

“Kalau langkah pertama belum berhasil, kita cari strategi lain.”

Membangun Budaya Kelas, Bukan Sekadar Mengubah Kalimat

Pola pikir bertumbuh tidak cukup dibangun hanya dengan mengganti beberapa kata.

Jika pembimbing mengatakan “belum bisa”, tetapi siswa tetap tidak diberi kesempatan mencoba kembali, pesan growth mindset menjadi kurang kuat.

Karena itu, perubahan bahasa perlu disertai perubahan budaya pembelajaran.

Misalnya:

Bahasa: “Kamu belum bisa.”

Tindakan: Berikan kesempatan untuk belajar kembali.

Bahasa: “Kesalahan adalah bagian dari belajar.”

Tindakan: Analisis kesalahan bersama.

Bahasa: “Usaha itu penting.”

Tindakan: Berikan umpan kembali terhadap strategi dan proses.

Bahasa: “Kamu bisa berkembang.”

Tindakan: Tunjukkan perkembangan siswa dari waktu ke waktu.

Dengan demikian, siswa tidak hanya mendengar tentang growth mindset, tetapi juga mengalami lingkungan belajar yang mendukungnya.

Kesimpulan

Pola pikir bertumbuh di kelas dapat dibangun melalui hubungan sederhana yang terjadi setiap hari. Cara pembimbing merespons kesalahan, memberikan pujian, mengusulkan pertanyaan, memberikan umpan balik, dan memberi kesempatan mencoba kembali mempunyai pengaruh besar terhadap langkah siswa memandang keahlian dirinya.

Guru tidak kudu selalu memberikan motivasi panjang. Terkadang, satu kalimat sederhana seperti “Kamu belum bisa sekarang, mari kita cari langkah lain” dapat membantu siswa memandang bahwa proses belajar tetap terus berlangsung.

Pada akhirnya, tujuan penerapan growth mindset bukan membikin siswa selalu sukses pada percobaan pertama. Tujuannya adalah membantu siswa mempunyai kepercayaan bahwa mereka dapat belajar, berkembang, memperbaiki kesalahan, dan menjadi lebih baik melalui proses yang dijalani.

Ketika budaya seperti ini tumbuh di kelas, sekolah tidak hanya menjadi tempat siswa mengejar nilai, tetapi juga menjadi ruang yang mendorong mereka untuk berani mencoba, tidak takut gagal, bisa merefleksikan diri, dan terus berkembang.

Pokok-pokok Materi yang kudu dipahami anggota forumguru.id terntang Contoh Interaksi Membangun Pola Pikir Bertumbuh di Kelas adalah:

• growth mindset dalam pembelajaran
• contoh hubungan pembimbing dan siswa
• cara membangun growth mindset
• pola pikir bertumbuh pada siswa
• interaksi positif di kelas
• pembelajaran yang membangun growth mindset
• strategi pembimbing menumbuhkan pola pikir bertumbuh

forumguru.id Apa Itu Disiplin Positif dan Bagaimana Cara dan Contoh Penerapan Disiplin Positif? Disiplin positif adalah pendekatan dalam pendidikan yang bermaksud membantu peserta didik membangun kesadaran diri, tanggung jawab, pengendalian diri, dan perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai yang disepakati bersama.

Dalam disiplin positif, siswa tidak hanya diberi tahu bahwa suatu perilaku “salah”, tetapi diajak memahami:

• Mengapa patokan tersebut dibuat?
• Apa akibat dari tindakan yang dilakukan?
• Siapa yang mungkin dirugikan?
• Bagaimana langkah memperbaiki kesalahan?
• Apa yang dapat dilakukan agar kesalahan tidak terulang?

Dengan demikian, disiplin positif menempatkan siswa sebagai perseorangan yang sedang belajar bertumbuh, bukan sebagai objek yang hanya kudu mematuhi perintah.

Pendekatan ini sangat berbeda dengan pola disiplin yang hanya mengandalkan hukuman, ancaman, alias rasa takut.

Disiplin Positif di Sekolah, Bukan Sekadar Hukuman

Sekolah bukan hanya tempat siswa memperoleh pengetahuan akademik. Lebih dari itu, sekolah merupakan lingkungan krusial dalam membentuk karakter, kebiasaan, tanggung jawab, serta langkah siswa berinteraksi dengan orang lain.

Salah satu pendekatan yang semakin krusial dalam menciptakan lingkungan pendidikan yang sehat adalah disiplin positif di sekolah.

Disiplin positif bukan berfaedah membiarkan siswa melakukan kesalahan tanpa konsekuensi. Sebaliknya, disiplin positif mengajarkan siswa untuk memahami argumen di kembali sebuah aturan, menyadari akibat dari perilakunya, kemudian belajar bertanggung jawab dan memperbaiki kesalahan.

Dengan pendekatan ini, tujuan disiplin bukan sekadar membikin siswa “takut melanggar”, tetapi membantu siswa berkembang menjadi pribadi yang sadar, bertanggung jawab, mandiri, dan bisa mengendalikan dirinya sendiri.

Lalu, gimana langkah menerapkannya di sekolah? Dan seperti apa contoh penerapannya dalam kehidupan sehari-hari? Mari kita telaah secara lengkap.

Perbedaan Disiplin Positif dan Disiplin Berbasis Hukuman

Dalam praktik pendidikan, disiplin sering kali tetap dipahami sebagai pemberian balasan ketika siswa melakukan pelanggaran.

Misalnya, siswa terlambat datang ke sekolah kemudian langsung dihukum berdiri, siswa lupa mengerjakan tugas lampau diberi balasan fisik, alias siswa melakukan kesalahan kemudian dipermalukan di depan teman-temannya.

Cara tersebut mungkin dapat membikin siswa berakhir melakukan pelanggaran untuk sementara. Namun, belum tentu membikin siswa memahami mengapa perilaku tersebut perlu diperbaiki.

Disiplin positif menawarkan pendekatan yang berbeda.

Perlu dipahami bahwa disiplin positif bukan berfaedah tanpa patokan dan konsekuensi. Aturan tetap diperlukan. Konsekuensi juga dapat diterapkan. Perbedaannya terletak pada tujuan dan langkah penerapannya.

Mengapa Disiplin Positif Penting Diterapkan di Sekolah?

Sekolah yang menerapkan disiplin positif dapat menciptakan suasana belajar yang lebih aman, nyaman, dan mendukung perkembangan karakter siswa.

Berikut beberapa argumen kenapa penerapan disiplin positif penting.

1. Membentuk Kesadaran Diri Siswa

Siswa belajar bahwa menaati patokan bukan semata-mata lantaran takut mendapatkan hukuman, tetapi lantaran memahami bahwa patokan diperlukan untuk menciptakan kehidupan berbareng yang tertib.

Misalnya, siswa menjaga kebersihan kelas bukan lantaran takut dimarahi guru, tetapi lantaran menyadari bahwa ruang kelas yang bersih membikin semua orang nyaman belajar.

2. Menumbuhkan Rasa Tanggung Jawab

Ketika melakukan kesalahan, siswa diberikan kesempatan untuk memperbaiki keadaan.

Contohnya, siswa yang merusak akomodasi sekolah dapat diajak memahami akibat perbuatannya dan ikut bertanggung jawab dalam proses perbaikan sesuai patokan dan keahlian yang dimilikinya.

Dengan demikian, siswa belajar bahwa setiap tindakan mempunyai konsekuensi.

3. Membangun Hubungan Guru dan Siswa yang Sehat

Disiplin positif mendorong pembimbing untuk tetap tegas tanpa kudu menggunakan kekerasan verbal maupun fisik.

Guru dapat menjadi sosok yang dihormati sekaligus dipercaya oleh siswa.

Hubungan yang sehat antara pembimbing dan siswa sangat krusial lantaran siswa bakal lebih mudah menerima pengarahan ketika merasa dihargai dan didengarkan.

4. Melatih Kemampuan Mengendalikan Diri

Tujuan akhir disiplin adalah agar siswa bisa mendisiplinkan dirinya sendiri.

Jika seorang siswa hanya tertib ketika diawasi guru, maka disiplin tersebut belum sepenuhnya menjadi kesadaran pribadi.

Sebaliknya, siswa yang bisa mengambil keputusan yang tepat meskipun tidak sedang diawasi menunjukkan bahwa nilai disiplin mulai tertanam dalam dirinya.

5. Mendukung Pendidikan Karakter

Disiplin positif dapat menjadi bagian krusial dalam pembentukan karakter peserta didik.

Melalui pembiasaan sehari-hari, siswa dapat belajar tentang:

• tanggung jawab;
• kejujuran;
• kepedulian;
• rasa hormat;
• kerja sama;
• kemandirian;
• integritas; dan
• kemampuan mengambil keputusan.

Prinsip-Prinsip Disiplin Positif di Sekolah

Agar penerapan disiplin positif tidak sekadar menjadi istilah, sekolah perlu memahami prinsip dasarnya.

1. Tegas Tanpa Kekerasan

Guru tetap perlu mempunyai batas yang jelas. Namun, ketegasan tidak kudu diwujudkan melalui bentakan, penghinaan, ancaman, alias kekerasan.

Contohnya:

“Bapak/Ibu memahami Anda sedang kesal. Namun, memukul kawan bukan langkah yang dapat diterima. Mari kita bicarakan apa yang terjadi dan gimana langkah menyelesaikannya.”

Kalimat tersebut tetap menunjukkan pemisah yang jelas, tetapi tidak merendahkan siswa.

2. Fokus pada Solusi, Bukan Sekadar Kesalahan

Ketika terjadi pelanggaran, pertanyaan yang diberikan sebaiknya tidak hanya:

“Mengapa Anda melakukan ini?”

Guru dapat mengembangkan pertanyaan menjadi:

• “Apa yang sebenarnya terjadi?”
• “Menurutmu, apa akibat dari tindakanmu?”
• “Siapa yang terdampak?”
• “Apa yang bisa Anda lakukan untuk memperbaikinya?”
• “Apa yang bakal Anda lakukan jika situasi seperti ini terjadi lagi?”

Pertanyaan tersebut membantu siswa melakukan refleksi.

3. Melibatkan Siswa dalam Membuat Kesepakatan

Aturan sekolah bakal lebih mudah dipahami ketika siswa mengetahui argumen di kembali patokan tersebut dan diberi ruang untuk menyampaikan pendapat.

Misalnya, sebelum membikin kesepakatan kelas, pembimbing membujuk siswa berdiskusi:

“Kelas seperti apa yang mau kita ciptakan agar semua orang dapat belajar dengan nyaman?”

Dari obrolan tersebut, siswa dapat bersama-sama menyusun kesepakatan seperti:

• datang tepat waktu;
• menghargai ketika orang lain berbicara;
• menjaga kebersihan kelas;
• tidak mengejek teman;
• menyelesaikan tugas dengan tanggung jawab; dan
• menjaga akomodasi sekolah.

Ketika siswa ikut terlibat, patokan tidak lagi terasa hanya sebagai perintah dari guru.

4. Konsisten dalam Penerapan

Disiplin positif memerlukan konsistensi.

Aturan yang dibuat kudu diterapkan secara setara dan tidak berubah-ubah hanya lantaran siapa yang melakukan pelanggaran.

Konsistensi memberikan rasa kondusif kepada siswa lantaran mereka mengetahui batas dan angan yang berlaku.

Cara Menerapkan Disiplin Positif di Sekolah

Berikut beberapa langkah yang dapat dilakukan sekolah untuk mulai menerapkan disiplin positif.

1. Bangun Kesepakatan Bersama

Sekolah dapat membujuk guru, siswa, tenaga kependidikan, dan jika diperlukan orang tua untuk membangun kesepakatan mengenai nilai-nilai yang mau dikembangkan.

Kesepakatan tersebut sebaiknya sederhana, jelas, realistis, dan mudah dipahami.

Contoh:

“Kami menjaga lingkungan sekolah sebagai tempat belajar yang aman, bersih, nyaman, dan saling menghargai.”

2. Jelaskan Alasan di Balik Setiap Aturan

Aturan bakal lebih berarti ketika siswa memahami tujuannya.

Misalnya, daripada hanya mengatakan:

“Dilarang membawa sampah sembarangan!”

Guru dapat menjelaskan:

“Kita menjaga kebersihan lantaran sekolah adalah ruang bersama. Ketika satu orang membuang sampah sembarangan, orang lain kudu membersihkannya dan lingkungan menjadi tidak nyaman.”

Penjelasan seperti ini membantu siswa memahami nilai yang ada di kembali aturan.

3. Gunakan Konsekuensi yang Logis dan Mendidik

Ketika siswa melakukan kesalahan, akibat sebaiknya berangkaian dengan perilaku yang dilakukan.

Misalnya:

Siswa mencoret meja → membantu membersihkan alias memulihkan meja sesuai ketentuan sekolah.

Siswa membuang sampah sembarangan → mengambil dan membuang sampah pada tempatnya serta memahami dampaknya.

Siswa mengganggu proses belajar → melakukan refleksi dan menyusun langkah agar dapat mengikuti pembelajaran dengan lebih baik.

Konsekuensi seperti ini berbeda dengan balasan yang bermaksud membikin siswa menderita alias merasa dipermalukan.

4. Berikan Kesempatan untuk Memperbaiki Kesalahan

Kesalahan merupakan bagian dari proses belajar.

Siswa yang melakukan kesalahan sebaiknya tidak langsung diberi label seperti “anak nakal”, “pemalas”, alias “tidak disiplin”.

Yang perlu diperbaiki adalah perilakunya, bukan nilai dirinya.

Guru dapat mengatakan:

“Perilaku itu perlu diperbaiki, tetapi Bapak/Ibu percaya Anda bisa mengambil keputusan yang lebih baik.”

Pesan seperti ini membantu siswa memahami bahwa kesalahan bukan akhir dari segalanya.

5. Terapkan Refleksi

Refleksi dapat menjadi bagian krusial dalam penerapan disiplin positif.

Guru dapat membujuk siswa menjawab beberapa pertanyaan sederhana:

1. Apa yang terjadi?
2. Apa yang saya lakukan?
3. Apa dampaknya bagi orang lain?
4. Apa yang saya rasakan?
5. Apa yang semestinya saya lakukan?
6. Apa langkah saya berikutnya?

Refleksi membantu siswa membangun keahlian berpikir sebelum bertindak.

Contoh Penerapan Disiplin Positif di Sekolah

Agar lebih mudah dipahami, berikut beberapa contoh penerapan disiplin positif dalam situasi sehari-hari.

Contoh 1: Siswa Datang Terlambat

Pendekatan hukuman:

“Kamu terlambat lagi! Berdiri di depan kelas!”

Pendekatan disiplin positif:

Guru membujuk siswa berdiskusi:

“Biasanya Anda datang tepat waktu. Hari ini apa yang terjadi?”

Setelah mengetahui penyebabnya, pembimbing membujuk siswa mencari solusi.

“Menurutmu, apa yang bisa dilakukan agar besok Anda dapat datang tepat waktu?”

Siswa kemudian membikin komitmen perbaikan.

Contoh 2: Siswa Tidak Mengerjakan Tugas

Daripada langsung mengatakan:

“Kamu memang malas!”

Guru dapat bertanya:

“Apa yang membikin tugas ini belum selesai?”

Kemudian pembimbing berbareng siswa mengidentifikasi masalah dan membikin rencana penyelesaian.

Dengan demikian, siswa belajar mengelola tanggung jawabnya.

Contoh 3: Siswa Bertengkar dengan Teman

Guru tidak langsung menentukan siapa yang salah.

Guru dapat memisahkan siswa terlebih dulu agar situasi aman, kemudian memberikan kesempatan kepada masing-masing siswa untuk menjelaskan apa yang terjadi.

Pertanyaan yang dapat digunakan:

• Apa yang terjadi?
• Apa yang Anda rasakan?
• Bagaimana emosi temanmu?
• Apa akibat dari tindakanmu?
• Bagaimana kalian dapat memperbaiki hubungan?

Tujuannya bukan hanya menghentikan pertengkaran, tetapi mengajarkan keahlian menyelesaikan konflik.

Contoh 4: Siswa Merusak Fasilitas Sekolah

Siswa diajak memahami bahwa akomodasi sekolah merupakan milik bersama.

Selain mendapatkan akibat yang sesuai dengan tata tertib sekolah, siswa dapat dilibatkan dalam upaya memperbaiki alias memulihkan kondisi akomodasi tersebut jika memungkinkan dan kondusif dilakukan.

Dengan demikian, siswa belajar tentang tanggung jawab dan kepedulian terhadap lingkungan.

Peran Guru dalam Membangun Disiplin Positif

Guru mempunyai peran yang sangat krusial dalam keberhasilan penerapan disiplin positif.

Guru bukan hanya pengajar mata pelajaran, tetapi juga menjadi teladan dalam perilaku sehari-hari.

Jika sekolah mau siswa disiplin waktu, pembimbing perlu menunjukkan keteladanan dalam menghargai waktu.

Jika sekolah mau siswa berbincang dengan sopan, pembimbing juga perlu menunjukkan komunikasi yang santun.

Jika sekolah mau siswa menghargai orang lain, pembimbing kudu memberikan contoh gimana menghargai siswa.

Keteladanan adalah salah satu corak pendidikan karakter yang paling kuat.

Siswa mungkin lupa terhadap nasihat yang disampaikan guru, tetapi mereka sering mengingat gimana pembimbing memperlakukan mereka.

Peran Orang Tua dalam Disiplin Positif

Penerapan disiplin positif bakal semakin kuat jika sekolah dan family mempunyai pemahaman yang sejalan.

Orang tua dapat mendukung dengan cara:

• membuat rutinitas yang konsisten di rumah;
• memberikan tanggung jawab sesuai usia anak;
• menghindari label negatif;
• memberikan kesempatan anak memperbaiki kesalahan;
• mendengarkan sebelum memberikan penilaian;
• memberikan akibat yang logis;
• memberikan apresiasi terhadap upaya dan perubahan positif.

Sekolah dan orang tua sebaiknya tidak hanya berkomunikasi ketika siswa melakukan pelanggaran.

Komunikasi positif juga perlu dilakukan ketika siswa menunjukkan perkembangan.

Misalnya:

“Hari ini ananda menunjukkan tanggung jawab yang lebih baik dalam menyelesaikan tugas. Mari kita terus dukung kebiasaan positif ini.”

Kalimat sederhana seperti ini dapat memperkuat perilaku positif siswa.

Membangun Budaya Positif di Lingkungan Sekolah

Disiplin positif tidak bakal sukses jika hanya dilakukan oleh satu alias dua orang guru.

Diperlukan budaya positif sekolah yang dibangun secara bersama-sama.

Budaya tersebut dapat dimulai dari hal-hal sederhana:

Guru menyapa siswa.

Siswa menyapa guru.

Semua penduduk sekolah menjaga kebersihan.

Setiap orang menghargai perbedaan.

Kesalahan dibahas untuk diperbaiki, bukan untuk mempermalukan.

Aturan diterapkan secara konsisten.

Prestasi dan perkembangan siswa diapresiasi.

Ketika kebiasaan positif dilakukan terus-menerus, perlahan-lahan terbentuk lingkungan sekolah yang mendukung perkembangan karakter.

Tantangan dalam Menerapkan Disiplin Positif

Penerapan disiplin positif tentu tidak selalu mudah. Beberapa tantangan yang mungkin muncul antara lain:

1. Kebiasaan Lama

Sebagian penduduk sekolah mungkin sudah terbiasa dengan pendekatan balasan sehingga memerlukan waktu untuk beradaptasi.

2. Pemahaman yang Berbeda

Disiplin positif kadang disalahartikan sebagai “siswa boleh melakukan apa saja”.

Padahal, disiplin positif tetap mempunyai aturan, batasan, konsekuensi, dan tanggung jawab.

3. Membutuhkan Konsistensi

Perubahan budaya tidak terjadi dalam satu alias dua hari.

Diperlukan kesabaran, komunikasi, evaluasi, dan komitmen seluruh penduduk sekolah.

4. Guru Membutuhkan Dukungan

Guru juga perlu mendapatkan ruang untuk belajar tentang komunikasi efektif, pengelolaan kelas, penyelesaian konflik, serta strategi pembentukan karakter.

Kunci Keberhasilan Disiplin Positif

Ada beberapa perihal yang perlu diperhatikan agar penerapan disiplin positif dapat melangkah secara efektif.

Pertama, hubungan. Bangun hubungan yang positif antara pembimbing dan siswa.

Kedua, ketegasan. Tetapkan pemisah yang jelas dan konsisten.

Ketiga, keteladanan. Tunjukkan perilaku yang mau dilihat dari siswa.

Keempat, refleksi. Jadikan kesalahan sebagai kesempatan untuk belajar.

Kelima, kolaborasi. Libatkan sekolah, guru, siswa, dan keluarga.

Keenam, konsistensi. Perubahan perilaku memerlukan proses dan pembiasaan.

Disiplin Positif sebagai Investasi Karakter Siswa

Pada akhirnya, tujuan pendidikan bukan hanya menghasilkan siswa yang memperoleh nilai akademik tinggi.

Sekolah juga mempunyai tanggung jawab untuk membantu peserta didik menjadi manusia yang bisa bertanggung jawab terhadap dirinya sendiri dan lingkungan sekitarnya.

Disiplin positif memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar bahwa:

Setiap tindakan mempunyai konsekuensi.

Setiap kesalahan dapat menjadi pembelajaran.

Setiap masalah dapat dicari solusinya.

Setiap orang perlu dihargai.

Dan yang tidak kalah penting, siswa belajar bahwa disiplin bukan sesuatu yang dilakukan lantaran takut kepada guru, tetapi sebuah nilai yang tumbuh dari dalam diri.

Penutup

Penerapan disiplin positif di sekolah merupakan langkah krusial dalam membangun lingkungan pendidikan yang aman, nyaman, humanis, dan berorientasi pada perkembangan karakter siswa.

Disiplin positif tidak menghilangkan aturan. Justru sebaliknya, pendekatan ini mengajarkan siswa untuk memahami aturan, menerima konsekuensi, memperbaiki kesalahan, dan bertanggung jawab atas pilihan yang dibuat.

Ketika pembimbing bisa menggabungkan ketegasan, kasih sayang, konsistensi, keteladanan, dan komunikasi yang baik, disiplin dapat berubah dari sekadar perangkat untuk mengendalikan perilaku menjadi sarana pendidikan karakter.

Sekolah yang sukses menerapkan disiplin positif bukan hanya menciptakan siswa yang tertib ketika diawasi, tetapi berupaya membentuk generasi yang bisa mengendalikan diri, menghargai orang lain, bertanggung jawab, dan melakukan perihal yang betul meskipun tidak sedang diawasi.

Inilah salah satu corak pendidikan yang sesungguhnya: membantu anak tumbuh menjadi pribadi yang baik lantaran mempunyai kesadaran, bukan lantaran rasa takut.

FAQ: Pertanyaan Seputar Disiplin Positif di Sekolah

Apa yang dimaksud dengan disiplin positif di sekolah?

Disiplin positif adalah pendekatan pendidikan yang membantu siswa membangun kesadaran, tanggung jawab, pengendalian diri, dan perilaku positif melalui aturan, komunikasi, keteladanan, refleksi, serta akibat yang mendidik.

Apakah disiplin positif berfaedah tidak boleh memberikan hukuman?

Disiplin positif bukan berfaedah sekolah tidak mempunyai konsekuensi. Sekolah tetap memerlukan patokan dan akibat yang jelas. Namun, akibat sebaiknya berkarakter mendidik, logis, proporsional, dan membantu siswa belajar memperbaiki perilakunya.

Apa contoh disiplin positif di sekolah?

Contohnya adalah melibatkan siswa dalam membikin kesepakatan kelas, memberikan kesempatan memperbaiki kesalahan, menggunakan pertanyaan reflektif, memberikan akibat yang logis, memberikan apresiasi terhadap perilaku positif, dan membangun keteladanan guru.

Mengapa disiplin positif krusial bagi siswa?

Disiplin positif membantu siswa mengembangkan tanggung jawab, kesadaran diri, keahlian mengendalikan emosi dan perilaku, keahlian menyelesaikan masalah, serta karakter positif yang dibutuhkan dalam kehidupan.

Siapa yang bertanggung jawab menerapkan disiplin positif?

Disiplin positif merupakan tanggung jawab bersama. Guru, kepala sekolah, tenaga kependidikan, siswa, dan orang tua perlu membangun pemahaman dan kebiasaan yang sejalan agar budaya positif dapat berkembang secara konsisten.

Pokok-pokok Materi Cara dan Contoh Penerapan Disiplin Positif yang perlu dipelajari oleh seluruh personil forumguru.id adalah:

• pengertian disiplin positif
• cara menerapkan disiplin positif
• penerapan disiplin positif di sekolah
• contoh disiplin positif di sekolah
• disiplin positif pada siswa
• pendidikan karakter siswa
• budaya positif di sekolah
• membangun karakter siswa
• pembentukan karakter peserta didik
• strategi disiplin positif

forumguru.id Interaksi pembimbing dengan siswa yang setara dan menghargai merupakan salah satu bagian krusial dalam menciptakan lingkungan belajar yang aman, nyaman, inklusif, dan menyenangkan. Hubungan yang baik antara pembimbing dan siswa tidak hanya berangkaian dengan penyampaian materi pelajaran, tetapi juga gimana pembimbing memperlakukan siswa sebagai perseorangan yang mempunyai pemikiran, pengalaman, potensi, serta kebutuhan yang beragam.

Dalam proses pembelajaran, pembimbing mempunyai peran krusial sebagai pendidik, pembimbing, fasilitator, sekaligus teladan bagi murid. Karena itu, hubungan yang dibangun sebaiknya tidak hanya berkarakter satu arah, tetapi memberikan ruang kepada siswa untuk bertanya, menyampaikan pendapat, berdiskusi, dan berperan-serta secara aktif.

Interaksi yang setara bukan berfaedah pembimbing dan siswa mempunyai peran serta tanggung jawab yang sama. Guru tetap mempunyai kewenangan sebagai pendidik, sedangkan siswa berada dalam posisi sebagai peserta didik. Namun, perbedaan peran tersebut tidak boleh menjadi argumen untuk mengabaikan martabat, pendapat, dan kewenangan siswa untuk diperlakukan dengan baik.

Apa yang Dimaksud dengan Interaksi Guru dengan Murid yang Setara dan Menghargai?

Interaksi pembimbing dengan siswa yang setara dan menghargai adalah pola hubungan dalam pembelajaran yang menempatkan siswa sebagai perseorangan yang dihargai, didengarkan, dan diperlakukan secara adil, tanpa menghilangkan peran dan tanggung jawab pembimbing sebagai pendidik.

Dalam hubungan tersebut, pembimbing tidak hanya berfokus pada pencapaian akademik, tetapi juga memperhatikan proses perkembangan murid. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk berkembang sesuai dengan keahlian dan karakteristiknya.

Sikap menghargai dapat ditunjukkan melalui beragam tindakan sederhana, misalnya:

• Mendengarkan siswa ketika berbicara.
• Tidak mempermalukan siswa di depan teman-temannya.
• Memberikan kesempatan yang sama untuk bertanya dan berpendapat.
• Menghargai perbedaan keahlian dan karakter murid.
• Memberikan teguran secara mendidik.
• Menggunakan bahasa yang santun dan membangun.
• Menghindari pemberian label negatif kepada murid.
• Memberikan apresiasi terhadap upaya dan perkembangan murid.
• Melibatkan siswa dalam kegiatan pembelajaran.
• Memberikan kesempatan kepada siswa untuk memperbaiki kesalahan.

Hal-hal tersebut mungkin terlihat sederhana, tetapi dapat memberikan pengaruh besar terhadap suasana kelas dan hubungan antara pembimbing dengan murid.

Mengapa Interaksi Guru dan Murid yang Setara Itu Penting?

Kualitas hubungan antara pembimbing dan siswa dapat memengaruhi suasana belajar. Murid yang merasa dihargai condong lebih nyaman untuk berkomunikasi, bertanya, dan menyampaikan kesulitan yang dialaminya.

Sebaliknya, jika siswa merasa sering disalahkan, diremehkan, alias dipermalukan, mereka dapat menjadi pasif dan enggan berkomunikasi dengan guru.

Interaksi yang positif juga dapat membantu membangun rasa percaya antara pembimbing dan murid. Ketika kepercayaan tumbuh, proses pembelajaran dapat berjalan lebih terbuka.

Guru dapat lebih mudah mengetahui kesulitan belajar murid, sementara siswa tidak merasa takut untuk meminta support ketika mengalami masalah dalam memahami materi.

Prinsip Interaksi Guru dengan Murid yang Menghargai

Ada beberapa prinsip yang dapat diterapkan pembimbing untuk membangun hubungan yang lebih setara dan menghargai.

1. Menghargai Setiap Murid sebagai Individu

Setiap siswa mempunyai karakter, kemampuan, pengalaman, dan style belajar yang berbeda. Guru perlu menghindari dugaan bahwa seluruh siswa kudu mempunyai keahlian dan langkah belajar yang sama.

Murid yang memerlukan waktu lebih lama untuk memahami materi bukan berfaedah kurang cerdas. Demikian pula siswa yang aktif bertanya bukan berfaedah mengganggu pembelajaran.

Guru dapat membantu siswa berkembang berasas potensinya masing-masing.

2. Mendengarkan Pendapat Murid

Interaksi yang baik memerlukan komunikasi dua arah. Guru sebaiknya memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan pendapat, pertanyaan, alias tanggapan.

Tidak semua pendapat siswa kudu langsung dianggap benar. Namun, pendapat tersebut tetap dapat dihargai sebagai bagian dari proses belajar.

Guru dapat mengoreksi jawaban yang kurang tepat dengan langkah yang membangun, sehingga siswa memahami kesalahannya tanpa merasa direndahkan.

3. Menggunakan Bahasa yang Positif

Bahasa yang digunakan pembimbing mempunyai pengaruh terhadap kondisi psikologis dan motivasi belajar murid.

Daripada mengatakan:

“Kamu memang tidak bisa.”

Guru dapat menggunakan kalimat:

“Bagian ini tetap perlu kita pelajari bersama. Coba kita cari langkah lain agar Anda lebih mudah memahaminya.”

Perubahan langkah berkomunikasi seperti ini dapat membikin koreksi terasa sebagai bagian dari proses belajar, bukan sebagai corak penghukuman.

4. Memberikan Kesempatan yang Adil

Setiap siswa perlu mendapatkan kesempatan untuk berperan-serta dalam pembelajaran.

Guru dapat mengatur kegiatan diskusi, presentasi, tanya jawab, kerja kelompok, alias kegiatan lainnya agar tidak hanya didominasi oleh siswa tertentu.

Kesetaraan dalam pembelajaran bukan berfaedah memberikan perlakuan yang betul-betul sama dalam setiap keadaan, tetapi memberikan kesempatan dan support yang sesuai dengan kebutuhan murid.

5. Tidak Mempermalukan Murid

Kesalahan merupakan bagian dari proses belajar. Karena itu, kesalahan siswa sebaiknya digunakan sebagai kesempatan untuk memberikan pemahaman, bukan sebagai argumen untuk mempermalukannya.

Guru dapat mengoreksi kesalahan dengan tetap menjaga nilai diri murid.

Hal ini krusial lantaran siswa yang takut salah dapat menjadi enggan menjawab pertanyaan, bertanya, alias mencoba perihal baru.

6. Memberikan Apresiasi terhadap Proses

Apresiasi tidak kudu selalu diberikan kepada siswa yang mendapatkan nilai tertinggi.

Guru juga dapat memberikan penghargaan terhadap usaha, keberanian mencoba, peningkatan kemampuan, kedisiplinan, kerja sama, dan sikap positif lainnya.

Dengan demikian, siswa memahami bahwa proses belajar juga mempunyai nilai penting.

Contoh Interaksi Guru dengan Murid yang Setara dan Menghargai

Penerapan hubungan yang menghargai dapat dilakukan dalam beragam situasi pembelajaran.

Saat Murid Menjawab Pertanyaan dengan Salah

Guru tidak perlu langsung mengatakan bahwa jawaban siswa salah. Guru dapat memberikan pertanyaan pengarah agar siswa dapat menemukan letak kesalahannya.

Contohnya:

“Menarik. Coba kita lihat lagi bagian ini. Menurut kamu, apakah ada info lain yang perlu dipertimbangkan?”

Cara tersebut memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir kembali.

Saat Murid Tidak Memahami Materi

Guru dapat menghindari dugaan bahwa siswa tidak memperhatikan. Sebaliknya, pembimbing dapat bertanya:

“Bagian mana yang menurut Anda tetap susah dipahami?”

Dengan demikian, pembimbing dapat mengetahui kesulitan siswa dan menentukan strategi pembelajaran yang lebih tepat.

Saat Murid Mengemukakan Pendapat Berbeda

Perbedaan pendapat dapat dimanfaatkan sebagai bagian dari pembelajaran.

Guru dapat mengatakan:

“Pendapatmu berbeda dengan pendapat temanmu. Mari kita lihat argumen dari masing-masing pendapat.”

Dengan pendekatan tersebut, siswa belajar bahwa perbedaan pendapat bukan sesuatu yang kudu ditakuti.

Dampak Positif Interaksi Guru dan Murid yang Saling Menghargai

Interaksi yang positif dapat memberikan sejumlah faedah bagi proses pendidikan.

Meningkatkan Kepercayaan Diri Murid

Murid yang merasa pendapatnya dihargai bakal lebih berani berbincang dan berpartisipasi.

Meningkatkan Keaktifan dalam Pembelajaran

Suasana kelas yang kondusif membikin siswa lebih berani bertanya, berdiskusi, dan mencoba menyelesaikan masalah.

Membangun Hubungan yang Sehat

Hubungan pembimbing dan siswa yang dilandasi rasa saling menghormati dapat menciptakan suasana belajar yang lebih kondusif.

Mendorong Motivasi Belajar

Murid yang mendapatkan support dan apresiasi condong lebih terdorong untuk terus belajar dan memperbaiki kemampuannya.

Mengurangi Ketakutan untuk Melakukan Kesalahan

Dalam pembelajaran, kesalahan dapat menjadi sumber belajar. Ketika pembimbing merespons kesalahan secara positif, siswa dapat lebih berani mencoba.

Membentuk Karakter Positif

Sikap pembimbing dalam menghargai siswa juga menjadi contoh nyata bagi siswa dalam memperlakukan orang lain.

Kesetaraan Bukan Berarti Menghilangkan Wibawa Guru

Salah satu perihal yang perlu dipahami adalah bahwa interaksi yang setara tidak berfaedah pembimbing kehilangan wibawa alias kewenangan.

Guru tetap mempunyai tanggung jawab untuk menetapkan aturan, menjaga ketertiban kelas, memberikan arahan, melakukan penilaian, dan mengambil tindakan ketika terjadi pelanggaran.

Namun, kewenangan tersebut sebaiknya dijalankan dengan langkah yang mendidik dan menghargai murid.

Guru yang bisa bersikap tegas sekaligus menghargai siswa justru dapat membangun wibawa yang lebih positif. Wibawa tidak kudu dibangun melalui rasa takut.

Ketegasan dapat melangkah berbareng dengan empati, komunikasi yang baik, dan konsistensi.

Cara Guru Membangun Interaksi yang Lebih Positif

Untuk membangun hubungan yang lebih baik dengan murid, pembimbing dapat melakukan beberapa langkah sederhana.

Pertama, kenali murid. Berusaha mengenal karakter, minat, kemampuan, serta kesulitan siswa dapat membantu pembimbing menentukan pendekatan yang tepat.

Kedua, bangun komunikasi dua arah. Jangan menjadikan pembelajaran hanya sebagai proses pembimbing berbincang dan siswa mendengarkan.

Ketiga, berikan ruang untuk bertanya. Murid perlu memahami bahwa bertanya bukan tanda ketidakmampuan, tetapi bagian dari proses belajar.

Keempat, gunakan disiplin yang mendidik. Ketika siswa melakukan kesalahan, fokuskan tindakan pada perbaikan perilaku, bukan pada mempermalukan murid.

Kelima, berikan umpan kembali yang konstruktif. Sampaikan apa yang sudah baik sekaligus bagian yang tetap perlu diperbaiki.

Keenam, hindari komparasi yang merendahkan. Membandingkan siswa secara negatif dapat menurunkan kepercayaan diri dan merusak hubungan pembimbing dengan murid.

Ketujuh, jadilah teladan. Guru yang menghargai orang lain bakal lebih mudah mengajarkan sikap menghargai kepada murid.

Peran Sekolah dalam Membangun Interaksi yang Menghargai

Membangun hubungan positif tidak hanya menjadi tanggung jawab pembimbing secara individual. Sekolah juga perlu menciptakan budaya yang mendukung hubungan yang sehat antara seluruh penduduk sekolah.

Budaya sekolah dapat dibangun melalui aturan, pembiasaan, kegiatan pengembangan karakter, komunikasi dengan orang tua, serta keteladanan seluruh tenaga pendidik dan kependidikan.

Dengan demikian, sikap saling menghargai tidak hanya muncul ketika proses pembelajaran berlangsung, tetapi menjadi bagian dari kehidupan sehari-hari di lingkungan sekolah.

Kesimpulan

Interaksi pembimbing dengan siswa yang setara dan menghargai merupakan bagian krusial dalam menciptakan pembelajaran yang positif. Kesetaraan dalam konteks pendidikan bukan berfaedah menghilangkan perbedaan peran antara pembimbing dan murid, melainkan memastikan bahwa setiap siswa diperlakukan dengan bermartabat, adil, dan penuh penghargaan.

Guru tetap menjadi pendidik yang mempunyai tanggung jawab dan kewenangan, tetapi kewenangan tersebut dapat dijalankan dengan komunikasi yang santun, empati, ketegasan yang mendidik, dan penghargaan terhadap murid.

Ketika siswa merasa kondusif untuk bertanya, berpendapat, melakukan kesalahan, dan mencoba kembali, proses pembelajaran bakal menjadi lebih bermakna. Pada akhirnya, hubungan yang baik antara pembimbing dan siswa bukan hanya mendukung pencapaian akademik, tetapi juga membantu membentuk karakter, kepercayaan diri, dan keahlian sosial murid.

FAQ: Interaksi Guru dengan Murid yang Setara dan Menghargai

1. Apa yang dimaksud dengan hubungan pembimbing dengan siswa yang setara?

Interaksi pembimbing dengan siswa yang setara adalah hubungan pembelajaran yang menghargai siswa sebagai perseorangan yang mempunyai kewenangan untuk didengar, berpendapat, bertanya, dan mendapatkan perlakuan yang adil, tanpa menghilangkan peran pembimbing sebagai pendidik.

2. Apakah pembimbing dan siswa kudu mempunyai kedudukan yang sama?

Tidak. Guru dan siswa mempunyai peran dan tanggung jawab yang berbeda. Kesetaraan dalam hubungan lebih menekankan pada penghargaan terhadap martabat, pendapat, dan kewenangan siswa serta perlakuan yang setara dalam proses pembelajaran.

3. Mengapa pembimbing perlu menghargai pendapat murid?

Menghargai pendapat siswa dapat membantu menciptakan komunikasi dua arah. Murid juga menjadi lebih berani menyampaikan gagasan, bertanya, berdiskusi, dan mengembangkan keahlian berpikir kritis.

4. Bagaimana langkah pembimbing menegur siswa tanpa mempermalukannya?

Guru dapat menyampaikan teguran secara jelas, tenang, dan konsentrasi pada perilaku yang perlu diperbaiki. Hindari memberikan label negatif alias mempermalukan siswa di hadapan teman-temannya.

5. Apakah menghargai siswa berfaedah pembimbing tidak boleh tegas?

Tidak. Guru tetap perlu tegas dalam menerapkan patokan dan menjaga suasana pembelajaran. Ketegasan dapat dilakukan dengan langkah yang konsisten, adil, dan mendidik tanpa merendahkan murid.

6. Apa akibat hubungan pembimbing dan siswa yang positif?

Interaksi positif dapat membantu meningkatkan rasa aman, kepercayaan diri, keaktifan, motivasi belajar, komunikasi, dan hubungan sosial siswa di lingkungan sekolah.

7. Bagaimana jika siswa mempunyai pendapat yang berbeda dengan guru?

Guru dapat memberikan ruang kepada siswa untuk menjelaskan argumen pendapatnya. Perbedaan tersebut dapat dijadikan bahan obrolan selama tetap dilakukan dengan bahasa yang santun dan sesuai dengan tujuan pembelajaran.

8. Mengapa pembimbing sebaiknya tidak mempermalukan siswa ketika melakukan kesalahan?

Kesalahan merupakan bagian dari proses belajar. Jika kesalahan selalu direspons dengan mempermalukan murid, mereka dapat menjadi takut untuk bertanya alias mencoba. Sebaliknya, pembimbing dapat menjadikan kesalahan sebagai kesempatan untuk belajar dan memperbaiki diri.

9. Apakah memberikan apresiasi kepada siswa kudu berupa hadiah?

Tidak. Apresiasi dapat diberikan melalui ucapan positif, pengakuan terhadap usaha, kesempatan untuk menunjukkan kemampuan, umpan kembali yang membangun, maupun corak penghargaan lain yang sesuai.

10. Apa tujuan utama membangun hubungan pembimbing dengan siswa yang saling menghargai?

Tujuan utamanya adalah menciptakan lingkungan pembelajaran yang aman, nyaman, inklusif, dan mendukung perkembangan siswa secara menyeluruh, baik dalam aspek akademik maupun karakter dan keahlian sosial. (forumguru.id)

www.komunitasbelajar.id Peraturan Direktur Jenderal Pendidikan Menengah dan Pendidikan Khusus (Perdirjen Dikmensus) Nomor 08 Tahun 2026 mengatur tentang Portofolio Kompetensi Murid Sekolah Menengah Kejuruan (SMK). Regulasi ini menjadi salah satu upaya untuk mendokumentasikan kompetensi, prestasi, pengalaman belajar, dan penghargaan yang diperoleh siswa SMK secara terstruktur dan terintegrasi.

Peraturan ini krusial diperhatikan oleh murid SMK, guru, pembimbing BK, pembimbing wali, satuan pendidikan, serta bumi kerja, lantaran portofolio kompetensi dapat digunakan sebagai info mengenai kompetensi siswa sekaligus mendukung persiapan siswa untuk memasuki bumi kerja, berwirausaha, maupun melanjutkan pendidikan.

Apa Itu Portofolio Kompetensi Murid SMK?

Dalam Perdirjen Dikmensus Nomor 08 Tahun 2026, Portofolio Kompetensi Murid adalah kumpulan info mengenai kompetensi siswa dalam corak digital dan dapat diakses secara terbuka.

Portofolio ini tidak hanya berisi nilai alias hasil pembelajaran di sekolah. Di dalamnya terdapat beragam bukti yang menggambarkan kompetensi dan perkembangan siswa selama menempuh pendidikan SMK.

Dengan demikian, portofolio kompetensi dapat menjadi semacam rekam jejak kompetensi siswa secara digital yang dapat dimanfaatkan sesuai dengan tujuan pengembangannya.

Latar Belakang Ditetapkannya Perdirjen Dikmensus Nomor 08 Tahun 2026

Peraturan ini disusun dengan mempertimbangkan peran pendidikan menengah kejuruan dalam mengembangkan potensi dan kompetensi siswa agar siap untuk:

• melanjutkan pendidikan;

• bekerja; dan/atau

• berwirausaha.

Selain itu, proses, hasil, dan perkembangan kompetensi siswa yang diperoleh melalui pembelajaran dan pengalaman belajar perlu didokumentasikan secara terstruktur dan terintegrasi dalam portofolio kompetensi.

Artinya, portofolio kompetensi diarahkan untuk memberikan gambaran yang lebih komplit mengenai keahlian dan pengalaman murid, bukan sekadar memandang hasil akademik.

Tujuan Portofolio Kompetensi Murid

Perdirjen Dikmensus Nomor 08 Tahun 2026 menetapkan beberapa tujuan Portofolio Kompetensi Murid.

1. Mendorong Murid Membangun Profil Diri

Portofolio bermaksud mendorong siswa membangun profil diri yang kompeten dan profesional.

Melalui pengarsipan kompetensi, prestasi, pengalaman belajar, dan penghargaan, siswa dapat mempunyai rekam jejak yang menunjukkan perkembangan dirinya selama berada di SMK.

2. Membantu Perencanaan Karier

Portofolio juga membantu siswa menyusun perencanaan pekerjaan yang realistis dan fleksibel.

Hal ini krusial lantaran pendidikan SMK mempunyai keterkaitan erat dengan kesiapan siswa menghadapi bumi kerja maupun pilihan pendidikan setelah lulus.

3. Mendukung Transisi Setelah Lulus

Portofolio mendukung transisi siswa menuju:

• bekerja;

• berwirausaha; dan/atau

• melanjutkan pendidikan.

Dengan adanya pengarsipan kompetensi yang tersusun sejak awal, siswa mempunyai info yang dapat dimanfaatkan ketika memasuki tahapan berikutnya.

4. Membantu Satuan Pendidikan dan Dunia Kerja

Portofolio juga membantu satuan pendidikan dan bumi kerja mendapatkan info mengenai kompetensi murid.

Hal ini menunjukkan bahwa portofolio tidak hanya berfaedah bagi murid, tetapi juga dapat menjadi sumber info bagi pihak lain yang berkepentingan.

Prinsip Penyusunan Portofolio Kompetensi Murid

Portofolio Kompetensi Murid disusun berasas lima prinsip, yaitu:

1. Berpusat kepada Murid

2. Inklusif

3. Kolaboratif

4. Akuntabel

5. Berkelanjutan

Prinsip berpusat kepada siswa berfaedah siswa ditempatkan sebagai subjek utama dalam ekosistem Portofolio Kompetensi Murid.

Prinsip inklusif memberikan kesempatan kepada semua siswa untuk menyusun dan mengembangkan portofolionya tanpa membedakan latar belakang, kondisi, karakteristik, maupun status.

Sementara itu, prinsip kolaboratif berfaedah pengelolaan ekosistem portofolio melibatkan satuan pendidikan dan bumi kerja.

Prinsip akuntabel menekankan bahwa informasi dalam portofolio menjadi bukti rangkaian kompetensi yang dimiliki siswa dan dapat dipertanggungjawabkan.

Adapun prinsip berkepanjangan berfaedah pengelolaan portofolio dilakukan secara terstruktur, konsisten, dan terintegrasi mengikuti perkembangan kompetensi murid.

Isi Portofolio Kompetensi Murid SMK

Salah satu bagian krusial dalam Perdirjen Dikmensus Nomor 08 Tahun 2026 adalah ketentuan mengenai isi portofolio.

Portofolio Kompetensi Murid paling sedikit meliputi:

1. Identitas Murid

Identitas siswa paling sedikit memuat:

• nama murid; dan

• alamat surat elektronik.

2. Bukti Kompetensi Murid

Bukti kompetensi berupa sertifikat kompetensi yang diberikan oleh penyelenggara satuan pendidikan dan lembaga pelatihan.

3. Bukti Prestasi Talenta Murid

Bukti prestasi talenta berupa sertifikat prestasi yang terkurasi oleh Kementerian.

4. Pengalaman Belajar Murid

Pengalaman belajar siswa dapat diperoleh melalui:

• pembelajaran di satuan pendidikan;

• pelatihan alias asesmen yang dilaksanakan satuan pendidikan dan/atau bumi kerja; dan/atau

• pengalaman belajar lain.

Pengalaman belajar tersebut diverifikasi oleh guru wali.

5. Penghargaan

Penghargaan berupa sertifikat mengenai keikutsertaan dan/atau kompetensi murid.

Dengan demikian, portofolio kompetensi dapat menggambarkan beragam pengalaman dan pencapaian siswa selama mengikuti pendidikan di SMK.

Kapan Murid Mulai Menyusun Portofolio?

Perdirjen Dikmensus Nomor 08 Tahun 2026 menetapkan bahwa Portofolio Kompetensi Murid disusun sejak kelas 10 (sepuluh).

Penyusunan dilakukan pada sistem yang disediakan oleh Kementerian dan didampingi oleh:

• Guru Bimbingan Konseling; dan/atau

• Guru Wali.

Ketentuan ini menunjukkan bahwa portofolio bukan arsip yang baru dibuat ketika siswa bakal lulus. Portofolio dibangun sejak awal pendidikan dan dikembangkan secara bertahap.

Portofolio Harus Dikembangkan Secara Berkelanjutan

Murid harus mengembangkan Portofolio Kompetensi Murid secara berkepanjangan sampai menyelesaikan pendidikan pada satuan pendidikan.

Pengembangan dilakukan andaikan terdapat penambahan:

• kompetensi;

• prestasi talenta;

• pengalaman belajar; dan/atau

• penghargaan baru yang diperoleh murid.

Oleh lantaran itu, siswa perlu membiasakan diri mendokumentasikan beragam pengalaman dan pencapaian yang relevan selama mengikuti pendidikan di SMK.

Apakah Portofolio Tetap Bisa Diakses Setelah Lulus?

Ya. Peraturan ini mengatur bahwa siswa dapat mengakses Portofolio Kompetensi Murid yang telah disusun sejak awal.

Bahkan, andaikan siswa telah lulus alias beranjak satuan pendidikan, siswa tetap dapat mengakses portofolionya.

Murid juga dapat membagikan portofolio kepada pihak lain sesuai dengan tujuan pemanfaatannya.

Ketentuan tersebut memberikan keberlanjutan terhadap rekam jejak kompetensi siswa setelah menyelesaikan pendidikan di SMK.

Siapa Saja yang Dapat Memanfaatkan Portofolio Kompetensi Murid?

Portofolio Kompetensi Murid dapat dimanfaatkan oleh:

1. Murid

2. Satuan Pendidikan

3. Dunia Kerja

Pemanfaatan oleh Murid

Bagi murid, portofolio dapat digunakan sebagai bahan untuk:

• mencari tempat Praktik Kerja Lapangan (PKL);

• mengikuti sertifikasi;

• melamar pekerjaan pada bumi kerja; dan/atau

• melanjutkan pendidikan pada perguruan tinggi.

Pemanfaatan oleh Satuan Pendidikan

Satuan pendidikan dapat memanfaatkan portofolio sebagai bahan untuk:

• mengusulkan calon lulusan ke bumi kerja; dan/atau

• meningkatkan gambaran satuan pendidikan.

Pemanfaatan oleh Dunia Kerja

Bagi bumi kerja, Portofolio Kompetensi Murid dapat digunakan sebagai referensi untuk merekrut pegawai.

Dengan demikian, portofolio dapat menjadi salah satu penghubung antara kompetensi yang diperoleh siswa di SMK dengan kebutuhan bumi kerja.

Perlindungan Penggunaan Informasi Portofolio

Murid dapat membagikan Portofolio Kompetensi Murid kepada pihak lain sesuai dengan tujuan pemanfaatannya.

Pihak lain yang menerima portofolio hanya dapat menggunakan info yang terdapat di dalam portofolio untuk tujuan yang telah diberitahukan.

Ketentuan tersebut menjadi bagian krusial lantaran portofolio berisi info mengenai identitas dan rekam kompetensi murid.

Pemantauan dan Evaluasi

Pelaksanaan Portofolio Kompetensi Murid juga menjadi objek pemantauan dan evaluasi.

Pemantauan dan pertimbangan dilakukan oleh Direktur Jenderal dan/atau Pemerintah Daerah.

Pelaksanaannya dapat dilakukan secara:

• daring; dan/atau

• luring,

sesuai kebutuhan.

Pemantauan dan pertimbangan dilakukan 1 (satu) kali dalam 1 tahun alias sewaktu-waktu andaikan diperlukan.

Hasil pemantauan dan pertimbangan menjadi dasar untuk melakukan penyesuaian kebijakan serta meningkatkan jasa Portofolio Kompetensi Murid.

Ketentuan Lebih Lanjut

Perdirjen Dikmensus Nomor 08 Tahun 2026 juga menyebut bahwa ketentuan lebih lanjut mengenai pengelolaan Portofolio Kompetensi Murid ditetapkan oleh kepala yang mempunyai tugas melaksanakan perumusan dan penyelenggaraan kebijakan sekolah menengah kejuruan.

Karena itu, untuk mengetahui sistem teknis pengelolaan secara lebih rinci, perlu memperhatikan ketentuan lanjutan yang ditetapkan sesuai petunjuk peraturan tersebut.

Apa Dampaknya bagi Murid SMK?

Penerapan Portofolio Kompetensi Murid membikin siswa perlu lebih aktif mendokumentasikan perkembangan kompetensinya sejak kelas 10.

Murid tidak cukup hanya mengikuti pembelajaran, tetapi juga perlu memperhatikan beragam pengalaman belajar, sertifikasi, prestasi, maupun penghargaan yang diperoleh untuk menjadi bagian dari rekam kompetensi.

Bagi siswa yang mempunyai sasaran bekerja setelah lulus, portofolio dapat membantu menunjukkan kompetensi kepada calon pemberi kerja. Sementara bagi siswa yang mau melanjutkan pendidikan alias berwirausaha, pengarsipan kompetensi tersebut juga dapat menjadi bagian dari profil dirinya.

Apa yang Perlu Disiapkan Sekolah?

Dengan diberlakukannya ketentuan mengenai Portofolio Kompetensi Murid, satuan pendidikan perlu mendukung siswa dalam membangun portofolio sejak kelas 10.

Guru BK dan Guru Wali mempunyai peran krusial lantaran penyusunan portofolio dilakukan dengan pendampingan keduanya.

Sekolah juga perlu membantu memastikan pengalaman belajar siswa dapat terdokumentasi dan diverifikasi sesuai ketentuan yang berlaku.

FAQ Portofolio Kompetensi Murid SMK

1. Apa itu Portofolio Kompetensi Murid?

Portofolio Kompetensi Murid adalah kumpulan info mengenai kompetensi siswa dalam corak digital dan dapat diakses secara terbuka.

2. Apa dasar norma Portofolio Kompetensi Murid SMK?

Dasarnya adalah Peraturan Direktur Jenderal Pendidikan Menengah dan Pendidikan Khusus Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah Nomor 08 Tahun 2026 tentang Portofolio Kompetensi Murid Sekolah Menengah Kejuruan.

3. Siapa yang menyusun Portofolio Kompetensi Murid?

Portofolio disusun oleh murid sejak kelas 10 pada sistem yang disediakan oleh Kementerian dengan pendampingan Guru BK dan/atau Guru Wali.

4. Apa saja isi Portofolio Kompetensi Murid?

Paling sedikit meliputi identitas murid, bukti kompetensi, bukti prestasi talenta, pengalaman belajar, dan penghargaan.

5. Apakah portofolio dikembangkan sampai lulus?

Ya. Portofolio dikembangkan secara berkepanjangan sampai siswa menyelesaikan pendidikan pada satuan pendidikan.

6. Apakah portofolio dapat diakses setelah siswa lulus?

Ya. Murid tetap dapat mengakses Portofolio Kompetensi Murid meskipun telah lulus alias beranjak satuan pendidikan.

7. Apakah portofolio dapat digunakan untuk melamar pekerjaan?

Ya. Bagi murid, portofolio dapat digunakan sebagai bahan untuk melamar pekerjaan pada bumi kerja. Bagi bumi kerja, portofolio dapat menjadi referensi untuk merekrut pegawai.

8. Siapa yang memverifikasi pengalaman belajar murid?

Pengalaman belajar siswa diverifikasi oleh Guru Wali.

9. Kapan Perdirjen Dikmensus Nomor 08 Tahun 2026 ditetapkan?

Peraturan ini ditetapkan di Jakarta pada 19 Agustus 2026 dan mulai bertindak pada tanggal ditetapkan.

Download Perdirjen Dikmensus Nomor 08 Tahun 2026

Bagi guru, sekolah, siswa SMK, dan pihak lain yang memerlukan arsip lengkapnya, Perdirjen Dikmensus Nomor 08 Tahun 2026 tentang Portofolio Kompetensi Murid Sekolah Menengah Kejuruan dapat dijadikan rujukan dalam memahami ketentuan mengenai penyusunan dan pengembangan portofolio kompetensi murid. 

Link download Perdirjen Dikmensus Nomor 08 Tahun 2026 tentang Portofolio Kompetensi Murid SMK

Dokumen: Peraturan Direktur Jenderal Pendidikan Menengah dan Pendidikan Khusus Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah Nomor 08 Tahun 2026 tentang Portofolio Kompetensi Murid Sekolah Menengah Kejuruan.

Kesimpulan

Perdirjen Dikmensus Nomor 08 Tahun 2026 tentang Portofolio Kompetensi Murid SMK memberikan kerangka pengelolaan rekam kompetensi siswa dalam corak digital.

Portofolio tersebut paling sedikit mencakup identitas, bukti kompetensi, prestasi talenta, pengalaman belajar, dan penghargaan. Penyusunannya dimulai sejak kelas 10, dilakukan secara berkelanjutan, dan didampingi Guru BK dan/atau Guru Wali.

Keberadaan portofolio diharapkan dapat membantu siswa membangun profil diri yang kompeten dan profesional, merencanakan karier, serta mendukung transisi menuju bumi kerja, kewirausahaan, maupun pendidikan lanjutan.

Bagi satuan pendidikan dan bumi kerja, portofolio juga dapat menjadi sumber info mengenai kompetensi siswa dan referensi dalam proses pengembangan maupun rekrutmen lulusan (www.komunitasbelajar.id).

forumguru.id Pendidikan bukan hanya tentang membikin peserta didik pandai secara akademik. Lebih dari itu, sekolah mempunyai peran krusial dalam membantu anak mengenali dirinya, mengelola emosi, membangun hubungan yang sehat, mengambil keputusan secara bertanggung jawab, serta bisa hidup dan bekerja sama dengan orang lain.

Di sinilah Pembelajaran Sosial dan Emosional (PSE) menjadi semakin krusial dalam proses pendidikan.

Peserta didik yang mempunyai keahlian akademik baik belum tentu bisa menghadapi tekanan, menyelesaikan konflik, bekerja dalam kelompok, memahami emosi orang lain, alias mengambil keputusan dengan bijaksana. Karena itu, pembelajaran di sekolah perlu memberikan ruang yang seimbang antara kemampuan intelektual, sosial, dan emosional.

Melalui penerapan PSE yang konsisten, sekolah dapat menciptakan lingkungan belajar yang lebih aman, nyaman, positif, dan mendukung perkembangan peserta didik secara utuh.

Apa Itu Pembelajaran Sosial dan Emosional (PSE)?

Pembelajaran Sosial dan Emosional (PSE) adalah proses pembelajaran yang membantu peserta didik mengembangkan keahlian untuk memahami dan mengelola emosi, membangun hubungan positif, menunjukkan empati, mengambil keputusan yang bertanggung jawab, serta menghadapi beragam situasi kehidupan secara sehat dan konstruktif.

PSE tidak kudu menjadi mata pelajaran tersendiri.

Justru, PSE dapat diintegrasikan ke dalam beragam kegiatan sekolah, mulai dari kegiatan pembelajaran di kelas, hubungan pembimbing dan peserta didik, kegiatan kelompok, budaya sekolah, hingga beragam kegiatan ekstrakurikuler.

Dengan demikian, PSE bukan sekadar teori tentang emosi. PSE merupakan proses pembiasaan dan pengalaman nyata yang membantu peserta didik mengembangkan keahlian yang bakal mereka gunakan sepanjang kehidupan.

Mengapa PSE Penting Diterapkan di Sekolah?

Lingkungan sekolah merupakan tempat peserta didik belajar berinteraksi dengan banyak orang dengan karakter, latar belakang, kemampuan, dan langkah berpikir yang berbeda.

Dalam kehidupan sehari-hari, peserta didik dapat menghadapi beragam situasi seperti:

• merasa kecewa lantaran hasil belajar tidak sesuai harapan;
• mengalami bentrok dengan teman;
• merasa resah ketika menghadapi ujian;
• kesulitan bekerja sama dalam kelompok;
• merasa kurang percaya diri;
• mengalami perbedaan pendapat;
• sulit mengendalikan emosi ketika menghadapi masalah;
• atau menghadapi tekanan dari lingkungan sosial.

Jika keahlian sosial dan emosional tidak dilatih, beragam situasi tersebut dapat memengaruhi proses belajar maupun hubungan peserta didik dengan orang lain.

Sebaliknya, ketika peserta didik mempunyai keahlian sosial dan emosional yang baik, mereka bakal lebih bisa mengenali perasaannya, mengendalikan respons, berkomunikasi dengan baik, memahami orang lain, serta mencari solusi ketika menghadapi masalah.

Karena itu, PSE merupakan bagian krusial dari upaya menciptakan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik.

Mengenal Keterampilan Sosial dan Emosional (KSE)

Jika PSE merupakan proses pembelajarannya, maka Keterampilan Sosial dan Emosional (KSE) merupakan keahlian yang diharapkan berkembang dalam diri peserta didik melalui proses tersebut.

KSE dapat terlihat dalam beragam perilaku sederhana yang terjadi setiap hari.

Misalnya, seorang peserta didik bisa mengatakan, “Saya sedang kecewa lantaran hasil pekerjaan saya kurang baik,” menunjukkan keahlian mengenali emosi.

Ketika dia bisa menenangkan diri sebelum merespons suatu masalah, perihal tersebut berangkaian dengan keahlian mengelola emosi.

Ketika dia dapat mendengarkan pendapat temannya meskipun berbeda dengan pendapatnya, perihal tersebut menunjukkan keahlian sosial.

Artinya, KSE bukan sesuatu yang abstrak. KSE dapat dilihat melalui cara peserta didik berpikir, merasakan, berkomunikasi, dan bertindak.

Lima Kompetensi Utama dalam Pembelajaran Sosial dan Emosional

Dalam penerapannya, PSE banyak dikaitkan dengan lima kompetensi sosial dan emosional yang dikenal luas, ialah kesadaran diri, manajemen diri, kesadaran sosial, keahlian berelasi, dan pengambilan keputusan yang bertanggung jawab.

1. Kesadaran Diri (Self-Awareness)

Kesadaran diri adalah keahlian untuk mengenali emosi, pikiran, nilai, kekuatan, kelemahan, dan gimana semua perihal tersebut memengaruhi perilaku.

Contohnya:

• peserta didik bisa mengenali ketika dirinya sedang marah;
• memahami penyebab rasa cemas;
• mengetahui kelebihan dan kekurangan dirinya;
• berani mengakui kesalahan;
• serta mempunyai kepercayaan bahwa dirinya bisa berkembang.

Guru dapat membantu mengembangkan kesadaran diri melalui kegiatan refleksi.

Misalnya, setelah pembelajaran pembimbing dapat bertanya:

“Apa perihal yang paling Anda pahami hari ini?”

“Bagian mana yang tetap terasa sulit?”

“Bagaimana perasaanmu selama mengikuti pembelajaran?”

Pertanyaan sederhana tersebut dapat menjadi awal bagi peserta didik untuk belajar mengenali dirinya sendiri.

2. Manajemen Diri (Self-Management)

Manajemen diri berangkaian dengan keahlian mengelola emosi, pikiran, dan perilaku dalam menghadapi beragam situasi.

Peserta didik tidak mungkin selalu berada dalam kondisi senang. Mereka dapat merasa kecewa, marah, takut, bosan, alias frustrasi.

Yang perlu dilatih bukanlah agar peserta didik tidak mempunyai emosi negatif, melainkan membantu mereka memahami bahwa emosi tersebut dapat dikelola.

Contoh penerapannya antara lain:

• latihan pernapasan sederhana;
• memberikan waktu untuk menenangkan diri;
• membuat sasaran belajar;
• melatih ketekunan;
• membangun kebiasaan menyelesaikan tugas;
• serta mengajarkan strategi menghadapi kegagalan.

Guru dapat mengatakan:

“Tidak apa-apa merasa kecewa. Mari kita pikirkan apa yang bisa kita lakukan setelah ini.”

Kalimat seperti ini membantu peserta didik memahami bahwa emosi adalah sesuatu yang dapat dikenali dan dikelola.

3. Kesadaran Sosial (Social Awareness)

Kesadaran sosial merupakan keahlian memahami perspektif pandang orang lain dan menunjukkan empati.

Peserta didik perlu belajar bahwa setiap orang dapat mempunyai pengalaman, kebutuhan, perasaan, dan pendapat yang berbeda.

Penerapannya dapat dilakukan melalui:

• diskusi kelompok;
• kegiatan berbagi pengalaman;
• membaca cerita yang mempunyai nilai sosial;
• kegiatan membantu teman;
• permainan peran;
• dan pembiasaan menghargai perbedaan pendapat.

Guru dapat mengusulkan pertanyaan:

“Menurutmu, gimana emosi temanmu ketika mengalami perihal tersebut?”

Pertanyaan semacam ini membantu peserta didik belajar memandang sebuah situasi bukan hanya dari perspektif pandangnya sendiri.

4. Keterampilan Berelasi (Relationship Skills)

Keterampilan berelasi adalah keahlian membangun dan mempertahankan hubungan yang sehat dengan orang lain.

Keterampilan ini sangat krusial lantaran peserta didik bakal selalu berada dalam lingkungan sosial.

Beberapa keahlian yang perlu dilatih antara lain:

• berkomunikasi secara efektif;
• mendengarkan secara aktif;
• bekerja sama;
• menghargai pendapat;
• meminta support ketika membutuhkan;
• memberikan support kepada orang lain;
• menyelesaikan konflik;
• serta membangun hubungan yang positif.

Kegiatan kerja golongan dapat menjadi sarana yang sangat baik untuk melatih keahlian ini.

Namun, kerja golongan sebaiknya tidak hanya berfokus pada hasil tugas. Guru juga dapat mengawasi bagaimana peserta didik berkomunikasi, berbagi tugas, menyelesaikan perbedaan, dan menghargai personil kelompok.

5. Pengambilan Keputusan yang Bertanggung Jawab

Peserta didik juga perlu belajar bahwa setiap pilihan mempunyai konsekuensi.

Pengambilan keputusan yang bertanggung jawab berfaedah mempertimbangkan beragam pilihan, akibat terhadap diri sendiri maupun orang lain, serta nilai dan norma yang berlaku.

Guru dapat melatihnya melalui studi kasus.

Contohnya:

“Jika Anda memandang temanmu menyontek saat ujian, apa yang bakal Anda lakukan? Mengapa?”

Tidak kudu selalu ada satu jawaban yang langsung dianggap paling benar. Yang lebih krusial adalah peserta didik belajar mempertimbangkan akibat dan argumen di kembali keputusan yang diambil.

Bagaimana Cara Menerapkan PSE di Sekolah?

Penerapan PSE tidak kudu dilakukan melalui program yang rumit alias memerlukan kegiatan unik setiap hari.

Yang paling krusial adalah konsistensi dalam menciptakan pengalaman belajar yang mendukung perkembangan sosial dan emosional peserta didik.

Berikut beberapa strategi yang dapat diterapkan.

1. Membuka Pembelajaran dengan Check-In Emosi

Sebelum memulai pembelajaran, pembimbing dapat melakukan emotional check-in sederhana.

Guru dapat bertanya:

“Bagaimana emosi kalian hari ini?”

Peserta didik dapat menjawab dengan kata, angka, warna, simbol, alias memilih ekspresi yang sesuai.

Kegiatan ini hanya memerlukan beberapa menit, tetapi dapat memberikan info krusial kepada pembimbing mengenai kondisi kelas.

Guru juga menjadi lebih mudah memahami bahwa peserta didik datang ke kelas dengan kondisi emosional yang berbeda-beda.

2. Membangun Kesepakatan Kelas Bersama

Aturan kelas bakal lebih berarti ketika peserta didik ikut terlibat dalam penyusunannya.

Guru dapat membujuk peserta didik membikin kesepakatan seperti:

• saling menghargai ketika berbicara;
• tidak mengejek teman;
• mendengarkan ketika orang lain berbicara;
• berani bertanya;
• berani mengakui kesalahan;
• dan menyelesaikan masalah melalui komunikasi.

Kesepakatan tersebut kemudian diterapkan secara konsisten.

3. Mengintegrasikan PSE ke dalam Pembelajaran

PSE tidak perlu dipisahkan dari pembelajaran akademik.

Misalnya dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, peserta didik dapat berbincang mengenai karakter tokoh dalam sebuah cerita dan mengidentifikasi emosi tokoh.

Dalam pembelajaran IPS, peserta didik dapat membahas bentrok sosial dan mencari solusi.

Dalam Matematika, peserta didik dapat dilatih bekerja sama menyelesaikan masalah.

Dalam IPA, peserta didik dapat melakukan proyek golongan dengan pembagian peran.

Dengan demikian, pembelajaran akademik sekaligus menjadi ruang untuk mengembangkan KSE.

4. Menggunakan Metode Diskusi dan Kerja Kelompok

Diskusi golongan merupakan salah satu langkah sederhana untuk melatih KSE.

Guru dapat memberikan tugas yang mengharuskan peserta didik:

1. mendengarkan pendapat teman;
2. menyampaikan pendapat dengan sopan;
3. membagi tugas;
4. menyelesaikan perbedaan;
5. mengambil keputusan bersama.

Guru dapat memberikan penilaian bukan hanya terhadap hasil pekerjaan, tetapi juga terhadap proses kerja sama.

5. Membiasakan Refleksi

Refleksi merupakan bagian krusial dalam pembelajaran sosial dan emosional.

Di akhir pembelajaran, pembimbing dapat memberikan beberapa pertanyaan:

• Apa yang saya pelajari hari ini?
• Apa yang membikin saya merasa senang?
• Apa kesulitan yang saya alami?
• Bagaimana saya mengatasi kesulitan tersebut?
• Apa yang bakal saya lakukan lebih baik pada pembelajaran berikutnya?

Refleksi membantu peserta didik belajar memahami pengalaman mereka sendiri.

6. Mengajarkan Penyelesaian Konflik

Konflik antarpeserta didik merupakan sesuatu yang mungkin terjadi di sekolah.

Alih-alih hanya mencari siapa yang salah, sekolah dapat menggunakan bentrok sebagai kesempatan belajar.

Peserta didik dapat diajak:

• mendengarkan kedua pihak;
• mengidentifikasi masalah;
• memahami emosi masing-masing;
• mencari solusi;
• menyepakati perbaikan;
• dan belajar bertanggung jawab terhadap tindakan.

Dengan pendekatan tersebut, bentrok tidak hanya menjadi masalah disiplin, tetapi juga menjadi kesempatan untuk mengembangkan keahlian sosial.

Contoh Praktik PSE yang Sederhana di Kelas

Berikut contoh kegiatan yang dapat langsung diterapkan guru.

Kegiatan “Check-In Hari Ini”

Guru menyediakan lima pilihan kondisi emosi, misalnya:

😊 Sangat baik
🙂 Baik
😐 Biasa saja
😟 Kurang baik
😢 Sedang menghadapi masalah

Peserta didik memilih sesuai kondisinya.

Guru tidak perlu memaksa peserta didik menjelaskan masalah pribadi di depan kelas. Tujuannya adalah membangun kesadaran bahwa setiap orang mempunyai kondisi emosional yang berbeda.

Kegiatan “Saya Menghargai Kamu Karena…”

Peserta didik secara bergantian menyampaikan apresiasi kepada temannya.

Contoh:

“Saya menghargai Rina lantaran dia mau membantu kelompok.”

Kegiatan sederhana ini dapat melatih apresiasi, empati, komunikasi positif, dan hubungan sosial.

Kegiatan “Berhenti – Tarik Napas – Pikirkan – Bertindak”

Ketika menghadapi masalah, peserta didik dilatih untuk:

Berhenti → Tarik napas → Pikirkan pilihan → Bertindak secara tepat.

Kebiasaan sederhana ini dapat membantu peserta didik tidak langsung bereaksi ketika sedang marah alias kecewa.

Peran Guru dalam Penerapan PSE

Penerapan PSE tidak bakal melangkah optimal andaikan hanya menjadi kegiatan peserta didik.

Guru merupakan teladan utama.

Peserta didik belajar bukan hanya dari apa yang dikatakan guru, tetapi juga dari langkah pembimbing bersikap.

Ketika pembimbing menghadapi kesalahan peserta didik dengan tenang, peserta didik belajar tentang pengelolaan emosi.

Ketika pembimbing mendengarkan pendapat peserta didik, mereka belajar tentang menghargai orang lain.

Ketika pembimbing mengakui kesalahan, peserta didik belajar bahwa melakukan kesalahan merupakan bagian dari proses belajar.

Karena itu, pembimbing perlu membangun hubungan yang positif dengan peserta didik.

Salah satu prinsip krusial dalam PSE adalah menciptakan rasa kondusif secara psikologis di kelas sehingga peserta didik merasa dihargai, didengar, dan mempunyai kesempatan untuk berkembang.

PSE Bukan Sekadar Program, tetapi Budaya Sekolah

Kesalahan yang sering terjadi adalah menganggap PSE hanya sebagai kegiatan tambahan.

Misalnya, sekolah mengadakan kegiatan sosial dan emosional satu kali, kemudian dianggap sudah menerapkan PSE.

Padahal, penerapan PSE yang baik memerlukan budaya sekolah yang konsisten.

PSE dapat datang dalam:

• cara pembimbing menyapa peserta didik;
• cara sekolah menangani konflik;
• cara pembimbing memberikan umpan balik;
• cara peserta didik bekerja sama;
• cara sekolah memberikan penghargaan;
• cara menangani kesalahan;
• hingga gimana penduduk sekolah saling menghormati.

Dengan kata lain, PSE semestinya menjadi bagian dari kehidupan sehari-hari di sekolah.

Peran Orang Tua dalam Mendukung PSE

Pengembangan keahlian sosial dan emosional tidak berakhir ketika peserta didik meninggalkan sekolah.

Orang tua mempunyai peran yang sangat penting.

Sekolah dapat membangun komunikasi dengan orang tua agar pembiasaan positif dapat dilanjutkan di rumah.

Contohnya:

• membiasakan anak mengungkapkan perasaan;
• mendengarkan cerita anak tanpa langsung menghakimi;
• mengajarkan anak bertanggung jawab terhadap pilihan;
• memberikan kesempatan mengambil keputusan sederhana;
• mengajarkan langkah meminta maaf;
• serta memberikan contoh komunikasi yang sehat.

Ketika sekolah dan family mempunyai pola pendekatan yang sejalan, perkembangan sosial dan emosional peserta didik bakal lebih kuat.

Bagaimana Menilai Perkembangan KSE Peserta Didik?

Karena KSE berangkaian dengan perilaku, kebiasaan, dan proses perkembangan peserta didik, penilaiannya sebaiknya tidak hanya berupa angka.

Guru dapat menggunakan beragam cara, seperti:

Observasi

Guru mengawasi gimana peserta didik berinteraksi, bekerja sama, mengelola emosi, dan menyelesaikan masalah.

Jurnal Refleksi

Peserta didik menuliskan pengalaman, perasaan, tantangan, dan strategi yang digunakan untuk menghadapinya.

Penilaian Diri

Peserta didik menilai perkembangan dirinya sendiri.

Contoh:

“Saya sudah bisa mendengarkan pendapat kawan meskipun berbeda.”

Penilaian Antarteman

Peserta didik memberikan umpan kembali kepada kawan secara konstruktif.

Yang perlu diperhatikan adalah bahwa tujuan penilaian KSE bukan untuk memberi label “anak baik” alias “anak buruk”, melainkan untuk mengetahui perkembangan dan menentukan support yang dibutuhkan.

Tantangan dalam Penerapan PSE

Penerapan PSE tentu mempunyai tantangan.

Beberapa di antaranya adalah:

Pertama, pemahaman pembimbing yang belum merata.
Tidak semua pembimbing mempunyai pengalaman yang sama dalam menerapkan pembelajaran sosial dan emosional.

Kedua, keterbatasan waktu.
Guru sering merasa bahwa kegiatan PSE bakal mengurangi waktu pembelajaran akademik.

Padahal, PSE dapat diintegrasikan ke dalam pembelajaran sehingga tidak kudu menjadi kegiatan terpisah.

Ketiga, budaya sekolah.
PSE susah berkembang jika lingkungan sekolah belum memberikan contoh komunikasi, penghargaan, dan penyelesaian bentrok yang positif.

Keempat, perbedaan karakter peserta didik.
Setiap anak mempunyai kebutuhan dan perkembangan sosial emosional yang berbeda. Karena itu, pendekatan yang digunakan juga perlu fleksibel.

Strategi Agar PSE Berjalan Konsisten

Agar penerapan PSE tidak berakhir sebagai program sesaat, sekolah dapat melakukan beberapa langkah berikut:

1. Bangun visi bersama

Guru, tenaga kependidikan, peserta didik, dan orang tua perlu memahami kenapa PSE penting.

2. Mulai dari perihal kecil

Tidak perlu langsung membikin program besar. Mulailah dari check-in, refleksi, komunikasi positif, dan pembiasaan sederhana.

3. Integrasikan dalam pembelajaran

Setiap pembimbing dapat memasukkan unsur KSE sesuai karakter mata pelajaran.

4. Berikan keteladanan

Budaya sosial emosional kudu dimulai dari orang dewasa di lingkungan sekolah.

5. Evaluasi secara berkala

Sekolah perlu memandang apakah praktik PSE betul-betul memberikan akibat terhadap suasana belajar dan hubungan antarwarga sekolah.

Dampak Positif Penerapan PSE di Sekolah

Jika diterapkan secara konsisten, PSE dapat membantu menciptakan lingkungan pendidikan yang lebih positif.

Peserta didik diharapkan semakin mampu:

• memahami dirinya;
• mengelola emosi;
• menunjukkan empati;
• berkomunikasi dengan baik;
• bekerja sama;
• menghadapi konflik;
• mengambil keputusan secara bertanggung jawab;
• dan membangun hubungan yang sehat.

Pada akhirnya, tujuan pendidikan bukan hanya menghasilkan peserta didik yang “pandai menjawab soal”, tetapi juga manusia yang bisa menggunakan pengetahuan dan keterampilannya secara bijak dalam kehidupan.

Penutup

Pembelajaran Sosial dan Emosional (PSE) dan Keterampilan Sosial dan Emosional (KSE) merupakan bagian krusial dalam membangun pendidikan yang memandang peserta didik secara utuh.

Sekolah tidak cukup hanya menjadi tempat untuk memperoleh pengetahuan. Sekolah juga perlu menjadi ruang yang membantu peserta didik belajar mengenali diri, memahami orang lain, mengelola emosi, bekerja sama, menyelesaikan masalah, dan mengambil keputusan secara bertanggung jawab.

Penerapan PSE tidak selalu memerlukan program yang mahal dan rumit.

Sering kali, perubahan dapat dimulai dari hal-hal sederhana: guru menyapa dengan hangat, memberi kesempatan peserta didik berbicara, mendengarkan tanpa menghakimi, membiasakan refleksi, menghargai perbedaan, dan menjadikan setiap masalah sebagai kesempatan untuk belajar.

Ketika praktik tersebut dilakukan secara konsisten oleh seluruh penduduk sekolah, PSE tidak lagi sekadar sebuah konsep pembelajaran.

PSE bakal tumbuh menjadi budaya sekolah.

Dan dari budaya sekolah yang positif itulah diharapkan lahir generasi yang bukan hanya pandai secara akademik, tetapi juga matang secara sosial, kuat secara emosional, bisa berempati, bertanggung jawab, dan siap menghadapi kehidupan.

Apa hubungannya memahami PSE dan KSE bagi seluruh Anggota forumguru.id ?

Bagi seluruh personil forumguru.id memahami Pembelajaran Sosial dan Emosional (PSE) dan Keterampilan Sosial dan Emosional (KSE) sangat agar pembimbing dapat mengetahui:

• penerapan Pembelajaran Sosial dan Emosional
• PSE di sekolah
• Keterampilan Sosial dan Emosional
• KSE peserta didik
• contoh penerapan PSE di kelas
• cara menerapkan PSE di sekolah
• kompetensi sosial emosional
• pembelajaran sosial emosional di sekolah
• manfaat PSE bagi peserta didik
• strategi penerapan PSE
• kesadaran diri dan manajemen diri
• keterampilan berelasi peserta didik
• pengambilan keputusan yang bertanggung jawab

forumguru.id Kementerian Kependudukan dan Pembangunan Keluarga/Badan Kependudukan dan Keluarga Berencana Nasional (BKKBN) menerbitkan Keputusan Menteri Kependudukan dan Pembangunan Keluarga/Kepala Badan Kependudukan dan Keluarga Berencana Nasional Nomor 267/KEP/E3/2026 tentang Pedoman Penyelenggaraan Kelas Ayah Teladan dalam Rangka Peningkatan Capaian Keluarga Berencana Pascapersalinan (KBPP).

Keputusan tersebut ditetapkan di Jakarta pada 13 Agustus 2026 dan mulai bertindak sejak tanggal ditetapkan.

Pedoman ini menjadi referensi nasional dalam penyelenggaraan Kelas Ayah Teladan, khususnya untuk memperkuat peran ayah alias calon ayah dalam mendukung kesehatan ibu, persalinan, masa nifas, serta pengambilan keputusan berbareng mengenai penggunaan kontrasepsi pascapersalinan.

Latar Belakang Kelas Ayah Teladan

Pembangunan kesehatan ibu dan anak merupakan salah satu prioritas nasional. Penurunan Angka Kematian Ibu (AKI) dan Angka Kematian Bayi (AKB) tetap menjadi tantangan sehingga diperlukan intervensi yang komprehensif, terintegrasi, dan berbasis keluarga.

Salah satu strategi yang diperkuat adalah Keluarga Berencana Pascapersalinan (KBPP). Dalam pedoman ini, KBPP merupakan pelayanan kontrasepsi yang diberikan setelah persalinan sampai dengan 42 hari, antara lain untuk mengatur jarak kelahiran, merencanakan kehamilan yang aman, dan mencegah kehamilan yang tidak diinginkan.

Namun, capaian pelayanan KBPP tetap belum optimal. Data Sistem Informasi Keluarga (SIGA) yang dicantumkan dalam pedoman menunjukkan realisasi persentase KBPP tahun 2025 sebesar 44,8% dari sasaran 57%. Pedoman juga mencatat bahwa penolakan suami alias family merupakan salah satu determinan terjadinya kebutuhan ber-KB yang tidak terpenuhi (unmet need).

Karena itu, keterlibatan ayah menjadi bagian krusial dalam komunikasi, konseling, dan pengambilan keputusan penggunaan KBPP.

Apa Itu Kelas Ayah Teladan?

Kelas Ayah Teladan merupakan sarana pembelajaran yang ditujukan kepada ayah alias calon ayah yang istrinya sedang mengandung maupun berada pada masa pascapersalinan.

Kelas ini dikembangkan sebagai ruang belajar yang mendorong ayah alias calon ayah untuk berperan-serta dalam mendampingi ibu mengandung dan ibu nifas, khususnya dalam mengambil keputusan mengenai penggunaan KBPP.

Dalam pedoman, Kelas Ayah Teladan difokuskan pada penguatan peran ayah dalam:

• mendampingi kehamilan;
• mendukung kesehatan ibu dan janin;
• mempersiapkan persalinan yang aman;
• mendampingi ibu pada masa nifas;
• mengikuti konseling KBPP;
• memahami pilihan metode kontrasepsi;
• mengambil keputusan berbareng pasangan mengenai KBPP; dan
• memastikan support terhadap penggunaan KBPP sampai dengan 42 hari setelah melahirkan.

Kelas ini juga menjadi bagian dari support terhadap program prioritas Gerakan Ayah Teladan Indonesia (GATI).

Tujuan Kelas Ayah Teladan

Pedoman Penyelenggaraan Kelas Ayah Teladan mempunyai maksud sebagai acuan nasional dalam penyelenggaraan Kelas Ayah Teladan.

Adapun tujuan umumnya adalah meningkatkan capaian kepesertaan KBPP melalui penguatan peran ayah.

Secara khusus, Kelas Ayah Teladan bermaksud untuk:

1. Meningkatkan pengetahuan ayah alias calon ayah tentang KBPP.
2. Meningkatkan support ayah dalam mendampingi proses konseling KBPP.
3. Memperkuat komitmen ayah untuk mendukung penggunaan KBPP sampai dengan 42 hari setelah melahirkan.
4. Mendukung penyelenggaraan Gerakan Ayah Teladan Indonesia (GATI) melalui penguatan peran ayah yang hadir, suportif, dan bertanggung jawab dalam keluarga.

Siapa Sasaran Kelas Ayah Teladan?

Pedoman membagi sasaran menjadi sasaran langsung dan tidak langsung.

Sasaran langsung

Sasaran langsung meliputi:

• pemerintah pusat;
• pemerintah daerah provinsi;
• pemerintah daerah kabupaten/kota;
• Fasilitas Pelayanan Kesehatan (Fasyankes) pemerintah maupun swasta;
• Tempat Praktik Mandiri Bidan (TPMB); dan
• jejaring fasyankes lainnya.

Sasaran tidak langsung

Sasaran tidak langsung meliputi:

• Penyuluh Keluarga Berencana (PKB);
• Petugas Lapangan Keluarga Berencana (PLKB);
• Tim Pendamping Keluarga (TPK);
• kader KB;
• organisasi profesi;
• ayah alias calon ayah;
• ibu mengandung alias nifas;
• komunitas ayah;
• tokoh agama; dan
• tokoh masyarakat.

Siapa Peserta Kelas Ayah Teladan?

Peserta Kelas Ayah Teladan terdiri atas:

1. Suami dari ibu mengandung trimester I, II, alias III; dan
2. Suami yang istrinya berada pada periode pascapersalinan 0–42 hari.

Dengan demikian, Kelas Ayah Teladan tidak hanya diperuntukkan bagi ayah yang istrinya sudah melahirkan, tetapi juga bagi suami yang mendampingi istrinya sejak masa kehamilan.

Siapa Pelaksana Kelas Ayah Teladan?

Kelas Ayah Teladan dilaksanakan oleh:

• Fasilitas Pelayanan Kesehatan (Fasyankes) pemerintah maupun swasta;
• Tempat Praktik Mandiri Bidan (TPMB); dan
• jejaring fasyankes lainnya.

Fasilitator

Fasilitator Kelas Ayah Teladan adalah bidan alias tenaga kesehatan yang telah memperoleh pembekalan materi Kelas Ayah Teladan.

Dalam pelaksanaannya, penyedia mendapatkan pendampingan teknis dari PKB dan PLKB di daerah pelaksanaan. Pendampingan tersebut mencakup penggerakan peserta, penyelenggaraan kelas, serta tindak lanjut keberlangsungan Kelas Ayah Teladan.

Fasilitator kudu mampu:

• menguasai substansi materi Kelas Ayah Teladan;
• memfasilitasi pembelajaran partisipatif;
• membangun suasana yang nyaman dan interaktif;
• menjaga privasi dan kerahasiaan peserta; serta
• menciptakan kemauan ber-KBPP secara bertanggung jawab.

Narasumber juga dapat dilibatkan sesuai kebutuhan, antara lain master spesialis, master umum, mahir gizi, psikolog, tokoh agama, tokoh masyarakat, organisasi ayah, alias pihak lain yang mempunyai skill pada topik tertentu.

Materi Kelas Ayah Teladan

Materi Kelas Ayah Teladan difokuskan pada penguatan peran ayah alias calon ayah dalam mendukung kesehatan ibu selama kehamilan, persalinan, dan masa nifas, serta mendukung pengambilan keputusan penggunaan KBPP paling lambat sampai dengan 42 hari pascapersalinan.

Terdapat dua materi utama, yaitu:

1. Penguatan peran ayah dalam pendampingan kehamilan dan persalinan

Pokok materi antara lain:

• pentingnya keterlibatan ayah dalam menjaga kesehatan ibu dan janin selama kehamilan;
• kondisi ibu mengandung serta perubahan bentuk dan emosional;
• cara memberikan support yang tepat;
• pentingnya pemeriksaan kehamilan sesuai standar;
• peran ayah dalam memastikan ibu mendapatkan pelayanan tepat waktu;
• pengenalan tanda ancaman kehamilan;
• peran ayah dalam mencegah keterlambatan penanganan; dan
• dukungan ayah dalam persiapan persalinan yang bersih dan aman.

Output dari materi ini adalah komitmen ayah untuk mendukung pendampingan kehamilan dan persiapan persalinan yang aman.

2. Penguatan peran ayah dalam KBPP

Materi kedua meliputi:

• manfaat KB bagi ibu, ayah, dan keluarga;
• pilihan metode KBPP;
• mitos dan kebenaran mengenai KBPP; serta
• peran ayah dalam mendampingi konseling dan memberikan support dalam penggunaan KBPP.

Output yang diharapkan adalah komitmen untuk menggunakan KBPP.

Bagaimana Bentuk Pelaksanaan Kelas Ayah Teladan?

Kelas Ayah Teladan dilaksanakan secara periodik dan berkelanjutan di fasyankes, TPMB, alias jejaring sesuai kebutuhan dan kondisi pelaksanaan.

Sebelum pelaksanaan, penyelenggara alias penyedia melakukan pemetaan peserta dengan mempertimbangkan:

• jumlah calon peserta;
• ketersediaan waktu dan pola kegiatan peserta;
• kondisi geografis dan aksesibilitas wilayah; serta
• ketersediaan sarana komunikasi dan akses digital.

Ketentuan Sesi Kelas

Dalam pedoman ditetapkan bahwa:

• setiap peserta wajib mengikuti 2 sesi kelas;
• setiap sesi dapat dilaksanakan secara luring, daring, alias kombinasi luring dan daring;
• penyelenggaraan antarsesi dilakukan dengan interval 1 bulan;
• tanggal penyelenggaraan setiap bulan ditetapkan oleh fasilitator; dan
• peserta yang berhalangan datang dapat mengikuti sesi pada penyelenggaraan bulan berikutnya.

Setelah sesi kelas selesai, penyedia melakukan pendampingan lanjutan melalui grup WhatsApp yang berisi seluruh peserta. Pendampingan ini bermaksud memastikan komitmen ayah tetap ditindaklanjuti sampai pasangan memperoleh pelayanan KBPP.

Sarana dan Prasarana

Pedoman juga mengatur sarana dan prasarana yang diperlukan dalam penyelenggaraan Kelas Ayah Teladan, antara lain:

1. Ruangan yang cukup menampung peserta;
2. Kursi, tikar, alias pengaturan tempat duduk yang mendukung obrolan partisipatif;
3. Alat tulis dan media pencatatan;
4. Materi Kelas Ayah Teladan;
5. Lembar balik, slide, video, perangkat peraga alias media edukasi lainnya;
6. Alat bantu pengambilan keputusan tentang KBPP;
7. Format daftar datang dan format komitmen;
8. Perangkat untuk penyelenggaraan daring;
9. Media komunikasi tindak lanjut seperti grup WA alias daftar kontak peserta; dan
10. Sarana dokumentasi.

Komitmen Ayah Mendukung KBPP

Salah satu bagian krusial dalam Kelas Ayah Teladan adalah Komitmen Ayah Mendukung KBPP.

Komitmen tersebut merupakan pernyataan support ayah alias calon ayah yang disusun dan disepakati berbareng pasangan. Komitmen menjadi dasar tindak lanjut pendampingan agar pasangan memperoleh konseling dan pelayanan KBPP paling lambat sampai dengan 42 hari pascapersalinan.

Komitmen ayah paling sedikit mencakup:

1. Mendampingi pasangan menjalani pemeriksaan kehamilan (ANC) dan mengikuti konseling KBPP berbareng pasangan;
2. Memberikan support kepada istri selama kehamilan, persalinan, dan masa nifas; dan
3. Mengambil keputusan berbareng pasangan mengenai penggunaan KBPP.

Pedoman juga menyediakan Formulir Komitmen Ayah Mendukung KBPP yang memuat identitas pasangan, pernyataan komitmen, rencana KBPP, pendamping PKB/PLKB, dan pengesahan oleh fasilitator. Pilihan rencana KBPP dalam blangko meliputi IUD, implan, suntik, pil, kondom, MOW, dan MOP.

Monitoring dan Evaluasi Kelas Ayah Teladan

Monitoring dan pertimbangan dilakukan untuk memastikan Kelas Ayah Teladan melangkah sesuai rencana, mencapai sasaran, serta menghasilkan informasi yang dapat digunakan untuk pertimbangan dan perbaikan program secara berkala.

Monitoring dan pertimbangan mencakup:

Input

Meliputi kesiapan:

• fasyankes/TPMB/jejaring;
• fasilitator;
• narasumber;
• sasaran peserta;
• materi; dan
• media Kelas Ayah Teladan.

Proses

Meliputi:

• pelaksanaan pertemuan;
• kehadiran ayah; dan
• penyampaian materi.

Output

Meliputi:

• komitmen ayah; dan
• jumlah pelayanan KBPP.

Indikator yang dipantau antara lain jumlah fasyankes/TPMB/jejaring pelaksana, jumlah pertemuan, jumlah ayah yang hadir, kelengkapan dua materi utama, jumlah ayah yang menandatangani blangko komitmen, serta jumlah pelayanan KBPP.

Bagaimana Mekanisme Pelaporan Kelas Ayah Teladan?

Pelaporan dilakukan secara berjenjang.

Fasyankes/TPMB/jejaring → Kabupaten/Kota → Provinsi → Pusat.

Fasyankes/TPMB/jejaring mengisi laporan penyelenggaraan dan menyampaikannya kepada kabupaten/kota. Kabupaten/kota melakukan rekapitulasi, verifikasi, mengidentifikasi kendala, dan menyampaikan laporan kepada provinsi.

Selanjutnya, provinsi melakukan rekapitulasi dan kajian perkembangan penyelenggaraan serta memberikan umpan kembali sebelum laporan diteruskan kepada pusat. Tingkat pusat melakukan kajian nasional, menyusun rekomendasi pembinaan, dan mengidentifikasi praktik baik untuk penguatan penyelenggaraan Kelas Ayah Teladan.

Laporan disusun setiap bulan secara berjenjang mulai dari fasyankes/TPMB/jejaring, kabupaten/kota, provinsi, hingga pusat.

Kesimpulan

KEPMENDUK-BANGGA-BKKBN Nomor 267/KEP/E3/2026 memberikan pedoman nasional bagi penyelenggaraan Kelas Ayah Teladan sebagai salah satu upaya memperkuat keterlibatan ayah dalam pelayanan Keluarga Berencana Pascapersalinan (KBPP).

Kelas Ayah Teladan tidak hanya memberikan info mengenai kontrasepsi, tetapi juga membangun pengetahuan, kesiapan, keahlian komunikasi, support terhadap kesehatan ibu dan anak, serta keahlian ayah dan pasangan dalam mengambil keputusan KBPP secara berbareng dan bertanggung jawab.

Dengan penyelenggaraan yang terstandar, monitoring yang terukur, serta pelaporan berjenjang, pedoman ini diharapkan dapat meningkatkan keterlibatan ayah, mendukung kesehatan ibu dan bayi, serta berkontribusi terhadap peningkatan cakupan pelayanan KBPP.

Download KEPMENDUK-BANGGA-BKKBN Nomor 267/KEP/E3/2026

Bagi pemerintah daerah, pengelola program, fasyankes, TPMB, tenaga kesehatan, PKB/PLKB, maupun pihak mengenai yang memerlukan arsip lengkapnya, Keputusan Menteri Kependudukan dan Pembangunan Keluarga/Kepala BKKBN Nomor 267/KEP/E3/2026 dapat digunakan sebagai referensi dalam penyelenggaraan Kelas Ayah Teladan.

Nama dokumen: Keputusan Menteri Kependuduka-BANGGA-BKKBN Nomor 267/KEP/E3/2026 Tentang: Pedoman Penyelenggaraan Kelas Ayah Teladan dalam Rangka Peningkatan Capaian Keluarga Berencana Pascapersalinan
Tanggal ditetapkan: 13 Agustus 2026
Lampiran: Pedoman Penyelenggaraan Kelas Ayah Teladan

[LINK DOWNLOAD KEPMENDUK-BANGGA-BKKBN NOMOR 267/KEP/E3/2026]

FAQ Kelas Ayah Teladan dan KBPP

Apa itu KEPMENDUK-BANGGA-BKKBN Nomor 267/KEP/E3/2026?

Keputusan Menteri Kependudukan BANGGA-BKKBN Nomor 267/KEP/E3/2026 adalah keputusan Menteri Kependudukan dan Pembangunan Keluarga/Kepala BKKBN yang menetapkan Pedoman Penyelenggaraan Kelas Ayah Teladan dalam rangka peningkatan capaian Keluarga Berencana Pascapersalinan (KBPP).

Kapan Keputusan Menteri ini ditetapkan?

Keputusan tersebut ditetapkan di Jakarta pada 13 Agustus 2026 dan mulai bertindak pada tanggal ditetapkan.

Apa tujuan utama Kelas Ayah Teladan?

Tujuan umum Kelas Ayah Teladan adalah meningkatkan capaian kepesertaan KBPP melalui penguatan peran ayah. Tujuan khususnya antara lain meningkatkan pengetahuan tentang KBPP, support terhadap konseling, dan komitmen penggunaan KBPP sampai 42 hari setelah melahirkan.

Siapa yang dapat mengikuti Kelas Ayah Teladan?

Pesertanya adalah suami dari ibu mengandung trimester I, II, alias III serta suami yang istrinya berada pada periode pascapersalinan 0–42 hari.

Berapa kali peserta kudu mengikuti Kelas Ayah Teladan?

Setiap peserta wajib mengikuti 2 sesi kelas. Antara sesi pertama dan sesi kedua terdapat interval 1 bulan.

Apakah Kelas Ayah Teladan kudu dilaksanakan secara tatap muka?

Tidak selalu. Setiap sesi dapat dilaksanakan secara luring, daring, alias kombinasi luring dan daring, menyesuaikan kondisi daerah dan akses komunikasi peserta.

Siapa yang menjadi fasilitator?

Fasilitator adalah perawat alias tenaga kesehatan yang telah memperoleh pembekalan materi Kelas Ayah Teladan. Fasilitator dapat memperoleh pendampingan teknis dari PKB dan PLKB.

Apa saja materi utama Kelas Ayah Teladan?

Ada dua materi utama, ialah penguatan peran ayah dalam pendampingan kehamilan dan persalinan serta penguatan peran ayah dalam KBPP.

Apa yang dimaksud Komitmen Ayah Mendukung KBPP?

Komitmen Ayah Mendukung KBPP merupakan pernyataan support ayah alias calon ayah yang disusun dan disepakati berbareng pasangan sebagai dasar tindak lanjut pendampingan untuk memperoleh konseling dan pelayanan KBPP sampai dengan 42 hari pascapersalinan.

Apakah ada blangko Komitmen Ayah?

Ya. Pedoman menyediakan format Formulir Komitmen Ayah Mendukung KBPP yang memuat identitas pasangan, pernyataan komitmen, rencana KBPP, pendamping PKB/PLKB, serta pengesahan fasilitator.

Bagaimana monitoring Kelas Ayah Teladan dilakukan?

Monitoring dilakukan melalui pencatatan kehadiran, pengumpulan blangko komitmen, laporan bulanan, verifikasi arsip pendukung, serta supervisi alias pembinaan lapangan sesuai kebutuhan.

Bagaimana alur pelaporan Kelas Ayah Teladan?

Alur pelaporan dimulai dari fasyankes/TPMB/jejaring kepada kabupaten/kota, kemudian provinsi, dan selanjutnya pusat. Setiap tingkatan mempunyai kegunaan rekapitulasi, verifikasi, analisis, pembinaan, dan pertimbangan sesuai kewenangannya.

Apa faedah Kelas Ayah Teladan?

Pedoman mengarahkan Kelas Ayah Teladan untuk meningkatkan keterlibatan ayah dalam mendukung KBPP. Pelaksanaan yang terstandar diharapkan berkontribusi terhadap peningkatan kesehatan ibu dan bayi, pencegahan stunting, serta terwujudnya family yang sehat, berkualitas, dan berdaya.

forumguru.id Pembelajaran berdiferensiasi menjadi salah satu pendekatan pembelajaran yang semakin krusial dalam menciptakan proses belajar yang berpihak pada peserta didik. Di dalam satu kelas, setiap siswa mempunyai kemampuan, minat, pengalaman, style belajar, serta kebutuhan belajar yang berbeda. Karena itu, pembelajaran yang menggunakan satu langkah untuk semua siswa belum tentu bisa memberikan pengalaman belajar yang optimal bagi setiap anak.

Lalu, apa yang dimaksud dengan pembelajaran berdiferensiasi? Bagaimana langkah menerapkannya di sekolah? Dan apakah pembelajaran berdiferensiasi berfaedah pembimbing kudu membikin pembelajaran yang berbeda untuk setiap siswa?

Artikel ini bakal membahas pengertian, tujuan, prinsip, strategi, contoh penerapan, hingga langkah praktis menerapkan pembelajaran berdiferensiasi di kelas.

Apa Itu Pembelajaran Berdiferensiasi?

Pembelajaran berdiferensiasi adalah pendekatan pembelajaran yang menyesuaikan proses belajar dengan kebutuhan, kemampuan, minat, dan karakter peserta didik.

Dalam pembelajaran berdiferensiasi, pembimbing tidak memandang seluruh siswa sebagai golongan yang mempunyai keahlian dan kebutuhan yang sama. Sebaliknya, pembimbing berupaya mengenali perbedaan tersebut kemudian merancang pengalaman belajar yang memungkinkan setiap siswa berkembang secara optimal.

Dengan kata lain, pembelajaran berdiferensiasi bukan berfaedah memberikan materi yang berbeda secara sembarangan kepada setiap siswa. Diferensiasi dilakukan berasas kebutuhan belajar yang nyata dan tetap mengarah pada tujuan pembelajaran yang sama alias tujuan yang saling berkaitan.

Pendekatan ini menempatkan pembimbing sebagai penyedia yang membantu siswa menemukan langkah belajar yang paling sesuai dengan kebutuhannya.

Mengapa Pembelajaran Berdiferensiasi Penting?

Bayangkan sebuah kelas yang terdiri dari 30 siswa.

Ada siswa yang dapat memahami materi hanya dengan membaca. Ada yang lebih mudah memahami ketika memandang gambar alias video. Ada yang memerlukan contoh konkret. Ada pula siswa yang baru memahami materi setelah berbincang dengan teman.

Kemampuan akademiknya juga beragam. Sebagian siswa mungkin sudah menguasai materi sebelum pembelajaran dimulai, sedangkan siswa lainnya tetap memerlukan support dan penjelasan lebih sederhana.

Jika pembimbing menggunakan satu metode dan satu corak tugas untuk seluruh siswa, maka kemungkinan bakal muncul beberapa masalah.

Siswa yang sudah memahami materi dapat merasa kurang tertantang, sementara siswa yang belum memahami materi dapat merasa tertinggal.

Di sinilah pembelajaran berdiferensiasi mempunyai peran penting.

Pembelajaran dirancang agar perbedaan yang ada di dalam kelas tidak menjadi hambatan, tetapi menjadi bagian dari proses pembelajaran.

Tujuan Pembelajaran Berdiferensiasi

Penerapan pembelajaran berdiferensiasi mempunyai beberapa tujuan penting, antara lain:

1. Memenuhi kebutuhan belajar peserta didik

Setiap siswa mempunyai kebutuhan belajar yang berbeda. Diferensiasi membantu pembimbing memberikan support yang lebih sesuai dengan kondisi siswa.

2. Meningkatkan keterlibatan siswa

Ketika pembelajaran berangkaian dengan minat dan keahlian siswa, mereka condong lebih aktif mengikuti proses pembelajaran.

3. Menciptakan pembelajaran yang lebih inklusif

Pembelajaran berdiferensiasi memberikan ruang bagi siswa dengan keahlian dan karakter yang beragam untuk tetap berperan-serta dalam pembelajaran.

4. Mendorong perkembangan potensi siswa

Siswa tidak hanya dituntut untuk mendapatkan nilai, tetapi juga diberikan kesempatan untuk mengembangkan potensi, kreativitas, keahlian berpikir, dan keahlian mereka.

5. Menciptakan pembelajaran yang berpihak pada murid

Guru tidak hanya berfokus pada penyampaian materi, tetapi juga memperhatikan gimana siswa belajar dan apa yang mereka butuhkan agar dapat mencapai tujuan pembelajaran.

Prinsip Utama Pembelajaran Berdiferensiasi

Agar penerapannya tidak keliru, pembimbing perlu memahami beberapa prinsip utama pembelajaran berdiferensiasi.

1. Setiap siswa mempunyai karakter yang berbeda

Tidak ada kelas yang betul-betul homogen.

Perbedaan dapat terlihat dari:

• kemampuan akademik;
• minat;
• pengalaman belajar;
• kesiapan belajar;
• kecepatan memahami materi;
• latar belakang pengetahuan;
• kemampuan sosial;
• cara siswa mengekspresikan pemahamannya.

Guru perlu memandang perbedaan tersebut sebagai kondisi yang kudu direspons dalam pembelajaran.

2. Tujuan pembelajaran tetap menjadi arah utama

Diferensiasi bukan berfaedah setiap siswa bebas belajar tanpa tujuan.

Guru tetap menentukan tujuan pembelajaran yang mau dicapai. Selanjutnya, pembimbing dapat menyesuaikan cara, aktivitas, sumber belajar, maupun corak produk yang digunakan siswa untuk mencapai tujuan tersebut.

3. Guru perlu mengenali kebutuhan siswa

Sebelum melakukan diferensiasi, pembimbing perlu mengetahui kondisi peserta didik.

Salah satu caranya adalah melalui asesmen diagnostik alias asesmen awal.

Asesmen awal dapat membantu pembimbing mengetahui:

• apa yang sudah diketahui siswa;
• konsep apa yang belum dipahami;
• minat siswa;
• kesiapan belajar;
• kesulitan yang mungkin dihadapi siswa.

Hasil asesmen tersebut menjadi dasar bagi pembimbing dalam menentukan strategi pembelajaran.

Apa Saja yang Bisa Didiferensiasikan?

Secara umum, terdapat beberapa aspek yang dapat menjadi konsentrasi dalam pembelajaran berdiferensiasi.

1. Diferensiasi Konten

Konten berangkaian dengan apa yang dipelajari siswa.

Guru dapat menyediakan sumber belajar dengan tingkat kompleksitas yang berbeda sesuai kebutuhan peserta didik.

Contohnya:

• teks referensi sederhana;
• artikel dengan tingkat kesulitan lebih tinggi;
• video pembelajaran;
• infografis;
• gambar;
• simulasi;
• benda konkret;
• sumber digital.

Misalnya dalam pembelajaran IPA tentang ekosistem, siswa dapat memperoleh materi melalui teks, gambar rantai makanan, video ekosistem, alias pengamatan langsung lingkungan sekolah.

2. Diferensiasi Proses

Diferensiasi proses berangkaian dengan bagaimana siswa mempelajari materi.

Guru dapat menyediakan beragam kegiatan pembelajaran sesuai kesiapan dan kebutuhan siswa.

Contohnya:

• diskusi kelompok;
• pembelajaran berbasis proyek;
• eksperimen;
• membaca mandiri;
• pemecahan masalah;
• permainan edukatif;
• pengamatan;
• presentasi;
• tutor sebaya.

Dengan demikian, proses belajar tidak selalu kudu berjalan dengan metode ceramah.

3. Diferensiasi Produk

Produk merupakan corak karya alias hasil yang dibuat siswa untuk menunjukkan pemahamannya.

Guru dapat memberikan beberapa pilihan produk selama tetap sesuai dengan tujuan pembelajaran.

Misalnya siswa diminta menjelaskan akibat pencemaran lingkungan. Mereka dapat memilih untuk membuat:

• poster;
• infografis;
• video pendek;
• presentasi;
• artikel;
• laporan pengamatan;
• podcast sederhana.

Pilihan tersebut memberikan kesempatan kepada siswa untuk menunjukkan pemahaman melalui langkah yang sesuai dengan kekuatan mereka.

Bagaimana Cara Menerapkan Pembelajaran Berdiferensiasi?

Penerapan pembelajaran berdiferensiasi sebenarnya dapat dilakukan secara bertahap. Guru tidak kudu langsung mengubah seluruh pembelajaran.

Berikut langkah praktis yang dapat diterapkan.

Langkah 1: Tentukan Tujuan Pembelajaran

Mulailah dengan menentukan kompetensi alias tujuan pembelajaran yang mau dicapai.

Tujuan kudu jelas sehingga pembimbing dapat menentukan aktivitas, sumber belajar, dan asesmen yang sesuai.

Contoh:

Peserta didik bisa menjelaskan hubungan antara kegiatan manusia dengan perubahan lingkungan serta menyusun solusi sederhana untuk mengurangi dampaknya.

Tujuan tersebut kemudian menjadi dasar dalam merancang pembelajaran.

Langkah 2: Kenali Kesiapan Belajar Siswa

Sebelum masuk ke materi utama, pembimbing dapat melakukan asesmen awal sederhana.

Tidak selalu kudu menggunakan tes tertulis.

Guru dapat menggunakan:

• pertanyaan pemantik;
• kuis singkat;
• diskusi;
• observasi;
• kartu pertanyaan;
• tugas sederhana;
• percakapan dengan siswa.

Hasilnya dapat digunakan untuk memetakan siswa berasas kebutuhan belajarnya.

Langkah 3: Identifikasi Minat dan Karakteristik Siswa

Guru juga dapat melakukan pemetaan sederhana terhadap minat siswa.

Misalnya dalam pembelajaran tentang lingkungan, pembimbing menemukan bahwa:

• beberapa siswa tertarik pada teknologi;
• sebagian menyukai menggambar;
• sebagian tertarik melakukan penelitian;
• sebagian lebih senang berbincang dan presentasi.

Informasi tersebut dapat digunakan untuk memberikan pilihan kegiatan dan produk pembelajaran.

Langkah 4: Rancang Aktivitas yang Beragam

Setelah mengetahui kondisi siswa, pembimbing dapat menyiapkan beberapa aktivitas.

Misalnya:

Kelompok A: membaca tulisan dan membikin rangkuman.

Kelompok B: mengawasi video kemudian membikin peta konsep.

Kelompok C: melakukan pengamatan lingkungan sekolah.

Kelompok D: menyelesaikan studi kasus dan menyusun solusi.

Meskipun kegiatan berbeda, seluruh kegiatan tetap diarahkan pada tujuan pembelajaran yang sama.

Langkah 5: Berikan Pilihan kepada Siswa

Pilihan dapat diberikan dalam pemisah yang terarah.

Misalnya:

“Pilih salah satu langkah berikut untuk menyampaikan hasil pemahamanmu: membikin poster, presentasi, video pendek, alias laporan tertulis.”

Siswa mendapatkan ruang untuk menentukan corak karya yang paling sesuai dengan dirinya.

Namun, pembimbing tetap memberikan kriteria alias rubrik penilaian yang jelas.

Langkah 6: Berikan Pendampingan Sesuai Kebutuhan

Tidak semua siswa memerlukan support yang sama.

Ada siswa yang dapat bekerja secara mandiri. Ada yang memerlukan contoh. Ada pula yang memerlukan pengarahan lebih intensif.

Guru dapat memberikan scaffolding alias support bertahap.

Contohnya:

• memberikan contoh;
• memberikan pertanyaan pemandu;
• menyediakan template;
• memberikan daftar langkah kerja;
• melakukan konvensi singkat dengan siswa;
• memberikan umpan balik.

Bantuan dapat dikurangi secara berjenjang ketika siswa sudah semakin mandiri.

Contoh Pembelajaran Berdiferensiasi di Sekolah

Berikut contoh sederhana yang dapat diterapkan guru.

Mata Pelajaran

Bahasa Indonesia

Materi

Teks Persuasi

Tujuan Pembelajaran

Siswa bisa mengidentifikasi struktur dan unsur kebahasaan teks persuasi serta membikin teks persuasi sederhana.

Kegiatan Pembelajaran

Guru terlebih dulu melakukan asesmen awal untuk mengetahui pemahaman siswa tentang teks persuasi.

Selanjutnya pembimbing menyediakan beberapa sumber belajar:

• teks persuasi;
• video;
• infografis;
• contoh iklan jasa masyarakat.

Siswa dapat memilih sumber belajar yang paling membantu mereka.

Kemudian pembimbing memberikan tugas membikin teks persuasi dengan tema yang dekat dengan kehidupan siswa, misalnya:

“Mengurangi Sampah Plastik di Sekolah.”

Siswa dapat menyampaikan hasilnya dalam bentuk:

• teks tertulis;
• poster persuasi;
• presentasi;
• video kampanye singkat.

Penilaian tetap menggunakan kriteria yang sama, misalnya:

1. kesesuaian isi;
2. struktur teks;
3. penggunaan bahasa;
4. kekuatan argumentasi;
5. kreativitas penyampaian.

Inilah salah satu contoh sederhana gimana pembelajaran berdiferensiasi dapat diterapkan tanpa membikin pembimbing kudu menyiapkan pembelajaran yang sepenuhnya berbeda untuk setiap siswa.

Apakah Pembelajaran Berdiferensiasi Berarti Guru Harus Membuat Banyak Modul?

Tidak selalu.

Ini merupakan salah satu kesalahpahaman yang sering muncul.

Pembelajaran berdiferensiasi bukan berfaedah pembimbing kudu membikin 30 modul untuk 30 siswa.

Guru dapat menyiapkan beberapa pengganti kegiatan alias sumber belajar berasas kebutuhan siswa.

Misalnya satu tujuan pembelajaran dapat memiliki:

• dua tingkat bahan bacaan;
• beberapa pilihan aktivitas;
• beberapa pilihan produk;
• satu rubrik penilaian yang jelas.

Yang paling krusial adalah strategi tersebut berasas kebutuhan belajar siswa, bukan sekadar memperbanyak tugas.

Peran Asesmen dalam Pembelajaran Berdiferensiasi

Asesmen mempunyai peranan yang sangat penting.

Dalam pembelajaran berdiferensiasi, asesmen bukan hanya dilakukan di akhir pembelajaran untuk menentukan nilai.

Guru dapat menggunakan asesmen sepanjang proses pembelajaran untuk mengetahui perkembangan siswa.

Asesmen Awal

Digunakan untuk mengetahui kesiapan dan pengetahuan awal siswa.

Asesmen Formatif

Digunakan selama proses pembelajaran untuk mengetahui perkembangan dan kesulitan siswa.

Asesmen Sumatif

Digunakan untuk memandang pencapaian siswa setelah menyelesaikan suatu unit alias rangkaian pembelajaran.

Dengan asesmen yang dilakukan secara berkelanjutan, pembimbing dapat membikin keputusan pembelajaran berasas bukti, bukan sekadar perkiraan.

Strategi Sederhana Memulai Pembelajaran Berdiferensiasi

Bagi pembimbing yang baru mau mencoba, tidak perlu langsung menerapkannya secara kompleks.

Gunakan pola sederhana berikut:

Kenali → Rancang → Berikan Pilihan → Dampingi → Evaluasi

Kenali

Kenali kesiapan, minat, dan kebutuhan siswa.

Rancang

Rancang pembelajaran berasas hasil pemetaan tersebut.

Berikan Pilihan

Berikan beberapa pengganti langkah belajar alias menunjukkan pemahaman.

Dampingi

Berikan support sesuai kebutuhan masing-masing siswa.

Evaluasi

Lihat hasilnya dan gunakan sebagai bahan perbaikan pembelajaran berikutnya.

Tantangan dalam Menerapkan Pembelajaran Berdiferensiasi

Meskipun mempunyai banyak manfaat, penerapannya juga mempunyai tantangan.

1. Guru perlu mengenali siswa secara lebih mendalam

Guru memerlukan waktu untuk mengawasi dan memetakan kebutuhan belajar peserta didik.

2. Perencanaan pembelajaran menjadi lebih kompleks

Guru perlu menyiapkan beberapa pengganti aktivitas, sumber, alias produk.

3. Pengelolaan kelas kudu lebih terstruktur

Ketika siswa mengerjakan kegiatan yang berbeda, pembimbing kudu memastikan kelas tetap terarah.

4. Keterbatasan sumber daya

Tidak semua sekolah mempunyai akomodasi teknologi alias sumber belajar yang lengkap.

Namun, pembelajaran berdiferensiasi tidak kudu berjuntai pada teknologi. Guru dapat memulainya dengan sumber belajar sederhana yang tersedia di lingkungan sekolah.

Tips Agar Pembelajaran Berdiferensiasi Tidak Membebani Guru

Berikut beberapa tips praktis.

Mulai dari satu aspek

Tidak perlu langsung melakukan diferensiasi konten, proses, dan produk sekaligus.

Guru dapat memulai dari satu aspek yang paling memungkinkan.

Gunakan sumber yang tersedia

Manfaatkan kitab teks, lingkungan sekolah, barang sekitar, papan tulis, alias sumber belajar yang sudah dimiliki.

Buat golongan fleksibel

Kelompok siswa tidak kudu selalu sama. Pengelompokan dapat berubah sesuai tujuan dan kebutuhan pembelajaran.

Manfaatkan tutor sebaya

Siswa yang sudah memahami materi dapat membantu temannya melalui kegiatan yang terstruktur.

Gunakan asesmen sederhana

Tidak semua asesmen kudu berupa tes. Observasi, pertanyaan lisan, jurnal refleksi, dan hasil karya juga dapat memberikan info penting.

Pembelajaran Berdiferensiasi Bukan Sekadar “Membeda-bedakan” Siswa

Hal krusial yang perlu dipahami adalah bahwa pembelajaran berdiferensiasi bukan tentang memberi label kepada siswa sebagai “pintar”, “sedang”, alias “kurang”.

Diferensiasi juga bukan berfaedah siswa yang dianggap mempunyai keahlian tinggi selalu mendapatkan tugas lebih banyak.

Sebaliknya, pembelajaran berdiferensiasi bermaksud menciptakan tantangan belajar yang sesuai dan support yang dibutuhkan setiap peserta didik.

Siswa yang sudah menguasai materi dapat diberikan tantangan untuk memperdalam pemahamannya. Siswa yang tetap mengalami kesulitan dapat diberikan support dan kesempatan untuk membangun pemahaman secara bertahap.

Dengan pendekatan seperti ini, kelas menjadi ruang belajar yang lebih adaptif.

Manfaat Pembelajaran Berdiferensiasi bagi Siswa

Jika diterapkan dengan baik, pembelajaran berdiferensiasi dapat membantu siswa:

• merasa lebih dihargai dalam proses belajar;
• lebih aktif mengikuti pembelajaran;
• memiliki kesempatan belajar sesuai kebutuhannya;
• mengembangkan minat dan potensinya;
• meningkatkan rasa percaya diri;
• belajar bekerja sama;
• mengembangkan keahlian berpikir kritis dan kreatif;
• menjadi lebih berdikari dalam belajar.

Pada akhirnya, tujuan pembelajaran bukan hanya menyelesaikan materi, tetapi membantu setiap siswa berkembang secara optimal.

Kesimpulan

Pembelajaran berdiferensiasi adalah pendekatan pembelajaran yang menyesuaikan proses belajar dengan kebutuhan, kesiapan, minat, dan karakter peserta didik.

Penerapannya dapat dilakukan melalui diferensiasi konten, proses, dan produk. Guru dapat memulainya dengan melakukan asesmen awal, mengenali kebutuhan siswa, merancang kegiatan yang beragam, memberikan pilihan, memberikan pendampingan, serta melakukan pertimbangan secara berkelanjutan.

Yang terpenting, pembelajaran berdiferensiasi tidak berfaedah pembimbing kudu membikin pembelajaran yang berbeda untuk setiap siswa. Diferensiasi adalah tentang gimana pembimbing menyediakan jalan belajar yang lebih sesuai agar siswa mempunyai kesempatan yang lebih besar untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Sekolah yang bisa menerapkan pembelajaran berdiferensiasi secara konsisten bakal mempunyai budaya belajar yang lebih responsif terhadap keberagaman peserta didik.

Karena pada akhirnya, setiap anak mempunyai cara, kebutuhan, dan kecepatan belajar yang berbeda. Tugas pendidikan bukan memaksa semua anak belajar dengan langkah yang sama, tetapi menciptakan lingkungan yang memungkinkan setiap anak tumbuh dan berkembang. (forumguru.id)

FAQ Pembelajaran Berdiferensiasi

Apa pengertian pembelajaran berdiferensiasi?

Pembelajaran berdiferensiasi adalah pendekatan pembelajaran yang menyesuaikan proses belajar berasas kebutuhan, kesiapan, minat, dan karakter peserta didik.

Apa saja jenis pembelajaran berdiferensiasi?

Diferensiasi dalam pembelajaran dapat dilakukan melalui konten, proses, dan produk. Guru dapat memilih aspek yang paling sesuai dengan tujuan dan kondisi kelas.

Apa contoh pembelajaran berdiferensiasi?

Contohnya adalah memberikan beberapa pilihan sumber belajar, aktivitas, alias corak tugas kepada siswa. Misalnya siswa dapat menunjukkan pemahaman melalui poster, presentasi, video, alias tulisan.

Apakah pembelajaran berdiferensiasi membikin tugas setiap siswa berbeda?

Tidak harus. Guru dapat memberikan pilihan kegiatan alias produk yang berbeda dengan tetap merujuk pada tujuan pembelajaran dan kriteria keberhasilan yang jelas.

Mengapa asesmen krusial dalam pembelajaran berdiferensiasi?

Asesmen membantu pembimbing mengetahui kesiapan, perkembangan, kesulitan, dan kebutuhan siswa sehingga strategi pembelajaran dapat disesuaikan dengan kondisi nyata peserta didik. (forumguru.id)

Relevansi dengan forumguru.id

Relavansi pembahasan materi ini dengan forumguru.id adalah sebagai berikut:

• pengertian pembelajaran berdiferensiasi
• penerapan pembelajaran berdiferensiasi
• cara menerapkan pembelajaran berdiferensiasi
• contoh pembelajaran berdiferensiasi
• strategi pembelajaran berdiferensiasi
• pembelajaran berdiferensiasi di sekolah
• pembelajaran berdiferensiasi di kelas
• diferensiasi konten proses produk
• manfaat pembelajaran berdiferensiasi
• asesmen pembelajaran berdiferensiasi
• apa itu pembelajaran berdiferensiasi dan langkah penerapannya
• bagaimana langkah menerapkan pembelajaran berdiferensiasi di kelas
• contoh penerapan pembelajaran berdiferensiasi di sekolah
• strategi pembelajaran berdiferensiasi untuk guru
• penerapan diferensiasi konten proses dan produk

Diposkan oleh Mulyana Agustus 28, 2026

Diposkan oleh Mulyana Agustus 28, 2026 Posting Komentar